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体验式物理教学应用于农村中学的策略 　　摘要：体验式教学追求的目标是“以生为本”，突出学生在课堂中的主体地位，创设有效的物理教学情境，让学生在亲历的过程中体验学习，主动参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。本课题在研究体验式教学的教育学和心理学的理论基础上，针对泉港区中学物理传统课堂教学存在的弊端，提出体验式物理教学的实施策略以及实施过程的教学设计思路。 　　关键词：体验，体验式教学，物理教学，实验研究 　　物理是一门与生活实际密切相关的科学，对中学生来说学习物理离不开体验在高中物理的课堂教学中应该依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创设情境和活动，促进学生的间接心理体验和直接行动体验。挖掘物理学的人文思想内涵和物理学的真和美、促进学生的情感体验，让学生在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。在物理体验式教学过程中我们通常采用以下几种教学策略。 　　一、创设情境体验，促进学生的间接心理体验 　　情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知识，很难被理解、消化、吸收[35]。体验需要一种载体，这种载体就是情境。没有情境的学习是一种机械的陈述性学习，很难引起学生的心智活动和形成知识建构。在物理课堂教学中，一个具体生动的情境设置，可以为学生提供想象和思维的载体，引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。 　　自我心理学研究表明真正能够被自我所内化的是个人经历与情绪的结合。教学实践表明如果学生的兴趣、探究欲望被激发，学习过程伴随着强烈的正向情绪体验，学习效果越好。反之，在厌倦等负向情绪体验中学习效果越差。教师通过具体生动的情景设计，并进行适当的引导，让学生真实地体验生活，可引发学生正向的情绪体验，促进学生的间接心理体验。 　　例如：在对《自由落体》一节的“物体下落快慢与物体本身轻重的关系”的教学时，课前可以通过多媒体课件播放各种物体的运动情景引入新课，塑造学生的心境。秋天金黄的树叶一片片从树上落下的大自然美景、?极运动员惊心动魄的一跳、美国911飞机碰撞世贸大厦砖头的下落等现象，让学生在这些生动的视觉画面中对落体运动有个基本感受。 　　二、设计活动体验，促进学生的直接行动体验 　　体验活动主要侧重于学生的亲身参与，进行行动体验，获得直接的体验。这种体验具有亲历性，获得的印象是深刻的，甚至是刻苦铭心的。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，真正有效的学习是在课堂教学中设计活动体验，让学生用自己的心智去感受、体验，在亲历过程中理解并建构知识，使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生学习能力的发展。依据目前高中物理课堂教学的实际需要，可以把活动体验分为二类：实验活动体验，探究活动体验。 　　物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，实验是研究物理学的基本方法，实验活动是物理课堂上经常性的行为，在平时的教学中教师要引导学生巧妙使用社会生活中已经存在的瓶瓶罐罐作为载体或引导学生通过自创简单装置来完成实验活动体验。 　　探究活动是物理课程学习的一种重要的途径。学生可以通过自己的亲身探究来了解知识的形成和发展过程，在探究活动中主动对新知识进行解释和构建重整，激发他们探究物理奥妙的兴趣，提高他们学习物理的积极性和主动性，改变学生只是单纯从书本学习知识的传统方式，让学生确确实实地参与学习过程，成为课堂的主人。学生在探究过程中自己发现问题，动手解决问题，提高自身的创新能力和科学素养，让学生在亲历的探究活动中体验科学探究的艰辛，学习科学探究的方法，领悟科学的思想与精神，并体验探究过程中遇到的困难与困惑、发现问题的兴奋、解决问题的成就感。 　　三、挖掘物理学的真和美，促进学生的审美体验 　　物理学理论是真和美的统一，由美可以悟真，由真可以见美。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律，物理的每个定律和方程本质上都是一首赞美的诗，所以物理的教学就是耍帮助学士发现自然界中的美，通过物理的体验性教学，可以使学生受到美的熏陶，产生愉快的情绪体验，达到情感的升华和心灵的净化，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力。 　　物理学中存在着统一美、自然美、和谐美、对称美。例如牛顿力学把地上的和天上的运动统一起来，麦克斯韦电磁理论把电现象、磁现象和光现象统一起来，粒子的波粒二象性概念把粒子性和波动性统一起来，质能方程E=mC2把质量和能量、实物和场统一起来等都体现了统一美；如声音中回声、共鸣，光现象中的色散、干涉、