体验式英语教学模式在大学英语教学中建构.docVIP

体验式英语教学模式在大学英语教学中的建构 　　摘要:笔者从大学英语教学改革的角度,结合自己的教学实践,尝试探讨如何实现体验式英语教学模式在大学英语教学中的建构,帮助学生积极主动有效地进行知识建构,提高学生的自主学习能力,尤其是口语和写作表达能力。 　　关键词:体验式英语教学模式;大学英语教学;建构 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0071-04 　　 　　大学英语教学改革(College English Teaching-patterns Reform)一直是高等学校讨论和关注的问题。2003年,教育部启动并实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”,①其中的关键一环就是改革传统的教学模式,尝试新的教学理念和方法。 　　“体验式英语教学”是外语教学研究与发展中心近年来倡导的一种外语教学的新理念和新方法,旨在加强实用性英语教学,全面提高大学生英语综合运用能力,注重培养学生的口语和写作表达能力。 　　目前, 在英语教学界,体验学习和体验教学已经获得了一些认同,一些高等院校的教学中正在尝试使用体验式教学模式。但是,不能否认这一模式仍需要不断的检验与完善。 　　本文就体验式英语教学的认识及其课堂教学实践进行了阐释,主要包括以下三个方面:第一,体验式教学的定义及库伯理论;第二,体验式英语教学模式的建构:以综合教程第二册第六课“We’ve Been Hit”为例;第三,体验式英语教学模式建构的意义。 　　 　　一、体验式教学的定义及其库伯理论 　　 　　定义:体验作为一种教学模式出现在20世纪六七十年代。②[7]体验式教学是以学生为中心、以任务为基础、让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法。体验式教学的关键在于体验情境的设计。只有创设合适的情境,才能体现交际教学的原则。[1] 　　库伯理论:二十世纪八十年代哈佛大学教授大卫?库伯(David A.Kolb)以杜威、勒温、皮亚杰等人的教育思想为基础,同时吸收了哲学、心理学、生理学的必威体育精装版研究成果,创造性地提出了“体验学习圈”,将体验学习程序化、科学化。他的理论一经提出就在教育上产生了较为广泛的影响,以至于许多研究者都把体验学习看作是学习方式上的一场革命。 　　所谓“体验学习圈”,是由四个基本阶段构成的完整的学习系统,即具体体验(concrete experience)、反思观察(reflective observation)、抽象概括(abstract conceptualization)和主动应用(active experimentation)。值得注意的是,体验学习圈不是一个“单纯的循环”即平面循环,而是一个“螺旋上升的过程”。[3]如图所示,学习活动始于具体的实践,然后针对问题进行反思,通过反思升华产生抽象的理论,然后再把理论用于新的环境,产生新的体验,这个过程周而复始不断循环和深化,因此该模型也被称作体验学习循环圈(如下图)。 　　 　　 　　 　　二、体验式英语教学模式的建构 　　 　　以综合教程第二册第六课“We’ve Been Hit”为例,体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上,借鉴体验式学习的优势而提出的。[1]在课前,教师准备工作主要包括创设合理的问题情境、搜集相关的学习资源、检验问题情境的有效性3个步骤。在课上,教师以库伯体验学习理论为依据,实施4个基本步骤,其中前三个步骤是课堂教学的第一阶段,而最后一个步骤是课堂教学的第二阶段。下面的内容以“We’ve Been Hit”为例进行具体分析。 　　1.具体体验(concrete experience) 　　教师导入问题情境是具体体验的开始。教师向学生展示课前收集的视听资料,如911灾难事件的图片和影片剪辑等,共同体会英语语言的使用。之后教师提出问题情境: 　　Teacher questions:“If a bomb hit our classroom now, how would we feel? What would we do?” 　　创设合适的情境是体验式英语教学成功的关键,这是因为创设的情景所致。在教师语言的启迪下,能使学生置身于特定的心理状态,如临其境,如闻其声,如见其人,情景不仅促使全体学生全神地认知,而且激发学生有情感地主动参与学习,引发学生主动自觉的认知活动。另外,教师不能忽视情境的适度性问题。预设合适的问题情境是教师在课前备课中不可缺少的环节。但是在实际教学中,如果预计不合适,会使学生的“自主”体验大受影响。为什么问题情境可以是真实的,也可以是模拟的?因为学生并非空着头脑进入教室,在日常生活和以往的学习中,他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。小到身边