体育教学中问题学生转化策略.docVIP

体育教学中“问题学生”转化的策略 　　摘 要 在教育教学实践中，每个学校都存在着一定数量的学习成绩不理想或是滞于较低层次裹足不前、思想品德上存在较大缺陷、行为习惯不佳的学生，这类学生或多或少存在心理问题，我们常常称其为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，作为教育工作者，我们应该积极探究这类学生的成因和心理问题以塑造他们的心灵、转变他们的思想，正视他们身上存在的主观的、客观的、内在的、外在的诸多问题，并以此为突破口，挖掘问题，对症下药，以达到良好的教育教学效果。 　　关健词 揭示现象 问题学生 心理健康 体育教学 　　一、调查“问题学生”的成因 　　1.“单亲家庭”造成“家庭教育的残缺”。这一因素在当今社会，尤为凸显。由于家庭自然结构的破坏，形成单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母的累赘，在经济或教育问题上相互推诿。 　　2.“过失家庭”因素。指家长或家庭成员道德品质恶劣，生活作风不良，因犯罪而被判刑。这些家庭由于一方的服刑，会带来另一方的离异或离家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤儿，往往成为“问题学生”，沉默寡言，敌视社会，是非观混乱，远离同学。 　　3.“留守孩子”因素。指因父母外出务工、经商或学习，将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育。留守孩子没有良好的引导，也可能成为“问题学生”。 　　问题研究方案与实施： 　　1.对我校问题学生现状进行调查和分析，掌握问题学生不良学习习惯的成因和各自的特点，以便进行有针对性的教育和引导。 　　2.实施关爱教育，问题学生需要教育者倾注更多的关心和呵护。 　　3.在体育教学中开展丰富多彩的活动，在活动中培养问题学生良好的情操、矫正不良行为习惯。 　　4.开发家庭等一切可以利用的教育资源，形成学校、家庭、社会教育网络。 　　二、针对性教育实施步骤 　　在这里对第三种因素中问题学生小阎（男生）为例：对他在体育课堂上出现的种种问题进行观察、了解、分析找到问题出现的根源、对症下药。这个学生属于“留守孩子”过于溺爱型。 　　案例描述： 　　体育课堂表现：学生小阎（男生）独子，在家中是小皇帝，说一不二，性格倔强、任性。父母在外经商，家庭经济条件十分优越，从小由爷爷奶奶带大，在家发脾气时，就连爷爷的手机也敢摔家里无人能管。在学校，不管是在什么场合，我行我素，对于老师地批评不理不采，上课时随意走动，不与同学一起活动，课上用的体育器材归他一人所有，同学想碰器材他就拳头伺候。不管是谁的东西只要想拿就当做是自已的。不管是哪个学科，课堂上只要有他在，这个班级就不能顺利的完成教学任务。就连班主任也拿他没办法，让老师们感到万分头疼。 　　分析及教育策略： 　　2011年9月1日 观察阶段 　　新一年入学第一节室内体育课。走进教室听见学生哭，问其原因是小阎（问题学生）拿了他的文具盒他不让小阎便打他。我批评小阎时他默不作声，我安慰那名被打的学生，说下课后再解决。开始上课不到2分钟小阎又动手打了那位同学，理由是他说那位同学不好好坐着。我把小阎调到最前面的座位，他什么也不听一直在课桌下面东爬西串玩到下课。 　　了解分析教育策略：通过观察发觉这个学生表现叛逆，不服管教，而且对老师丝毫没有害怕的表现。属于“问题学生”，课后我把他留下来，问他年龄、家住在哪、是和爷爷奶奶住一起还是与父母住在一起。他回答问题时语言清晰说得很明白，但使终不看我一眼，说话时走来走去，话没说完就跑掉了，我开始观察和留心他在体育课上的表现。并向班主任询问情况，班主任表明这个学生“与众不同”。 　　第二天室外体育课，学生在站排，但小阎不在学生排里，蹲在一旁用石头敲打地面，我叫他站在排里，他站了两分钟就跑掉了。我边上课边用眼睛观察着他，他在领操台上跑上跑下，找同学去叫，老师亲自去叫都不回来。一周四次体育课他就是“自由活动”。 　　9月5日 与家长沟通 　　我请来小阎的母亲，本着为了孩子健康成长的思想，与孩子的母亲坦诚地交流了各自的看法，要求家长与教师长期配合，实施转变方案。 　　9月15日 寻找优点，鼓励教育 　　上课时我提问：“跑步对同学们的身体有哪些好处？”同学们回答：“可以锻炼身体、可以跑得快，”再没有其它答案了，我让同学们再想想，这时小阎从地上站起来跑到我面前说：“可以锻炼肺呼吸”我高兴的拉着他的手，不去评价他说的是对还是错，抓住机会对全班同学说：“小阎说的最好，我对全班同学“解释”了他的回答，并且说他可以当体育委员。”小阎听了很高兴，马上站到排前面说：“我是体育委员，我是体育委员”！高兴地跳起来。他组织起排来还真向那么回事。但只有当体育委员时，他才以为与他有关，其余的事都与他无关了，老师开始上课他又跑了。我马上喊回他，告诉他：“体育委员要做表率，其他同学都在向你学习，你是他们的榜样，你要是上课乱跑，他们