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体育教学开展慕课的现实意义及理性定位 　　摘 要：通过文献研究和对专家、一线教师、学生访谈，认为体育教学开展慕课的现实意义包括：高效利用体育课堂教学时间、实现差异化和个性化体育教学、提高体育教学质量与教学效率、健康教育从政策到落实、培养学生自主体育学习意识与能力等。同时也面临着体育学科知识图谱的编制、体育教师观念与素养的转变等方面的困难。最后，体育学科“身体练习”特性决定了体育教学中“应以慕课学习为辅，传统体育课堂教学为主”。 　　关键词：慕课；体育教学；知识图谱；理性定位 　　中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.001 　　信息时代正在改变着人们的生活，“互联网+”已经成为时代主题。而慕课（MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母缩写）正是“互联网+”在教育界的应用。我国慕课研究起步较晚，但发展迅速。通过中国知网检索发现，2012年仅有1篇论文，2013年有75篇，2014年达到513篇，2015上升到1258篇，2016年到2017年5月有2727篇，从研究成果迅猛增长的趋势可以看出慕课已经成为学界研究的热点。实践中，以慕课为主题的讲座、学术交流活动此起彼伏，各类媒体争先恐后介绍慕课。另外，高校和基础教育慕课联盟形成，以慕课为平台的微视频、翻转课堂等在大中小学如火如荼开展。在这场正在到来了的教育变革中，我国体育教学不可能不受这一潮流影响。慕课源自西方，始于高等教育中的文化课程，那么对我国体育教学有何现实意义，体育教学实施慕课面临哪些困难，如何正确定位体育教学中的慕课？本文试图回答上述问题，以期科学推进慕课在体育教学中的开展。 　　1 慕课对体育教学的现实意义 　　慕课是要做到“任何人在任何时间、任何地方能学到任何知识[1]”，它对整个教育带来深刻变革，其意义在于有助于实现“优质教育资源全球共享、全民共享”、助推“教育公平”、推进“学习型社会”、“让学生远离家教”等。慕课对体育教学除有上述共性外，还具有以下现实意义： 　　1.1 高效利用体育课堂教学时间 　　体育教学是以身体练习为主要手段的，无论是运动技能的掌握还是体质的改善都离不开身体活动的参与。只有通过反复身体练习，才能使运动技能由泛化到分化最终实现自动化，也必须经过一定量和强度的刺激才能使体质得到改善。学生反复练习是需要时间作保障的，由于运动技能本身的复杂性、学生接受能力参差不齐等客观原因，体育教师的讲解与示范往往占据相当一部分课堂时间。加上体育?n堂常规、课堂组织与管理等活动和运动项目发展史、竞赛规则、裁判法等理论讲授，学生练习密度受到限制，势必影响到学生运动技能掌握和体质改善。而慕课使得原来在课堂上形成运动技能概念、掌握运动技能原理等内容可以通过微视频在课前完成。这样使得体育教师在课堂上用于讲解的时间就会减少，学生在课堂上有更多的时间用于练习，增加了身体体验与运动经验，有助于运动技能的掌握与体质改善。美国林地公园高中体育教学实施慕课与翻转课堂教学模式，结果证明“体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们发现了翻转课堂对体育教学的潜力。将运动的规则或技术录制成教学视频让学生学习，体育课上，学生一到操场就能迅速地动起来。[2]” 　　1.2 实现差异化和个性化体育教学 　　学生体育基础与兴趣千差万别，班级授课制的体育教学中，体育教师不得不采用统一进度、同一内容面对全体学生，因材施教难以落实，导致体育基础薄弱的学生学习困难，跟不上教学进度；基础好的学生失去了学习动力，原有天赋与潜力无法得到最大程度提升。《平均时代的终结》作者，美国经济学家泰勒?考恩宣称“我们现在拥有根据个人喜好和需求定制事物的技术，不再需要服从过去的同质性了”[3]。慕课为解决体育教学中的平均主义提供最好平台，在慕课教学模式下，学生可以依据自己基础选择不同进度的微视频、完全按照自己的方式和节奏学习，实现个性化教学。而在课堂中，体育教师依据学生对运动技能掌握实际情况采取一对一有针对性的指导，实施差异化教学，真正做到使每位学生在原有基础上得到最大化发展。 　　1.3 提高体育教学质量与教学效率 　　传统体育教学中一些外在的客观因素制约了体育教学质量与教学效率提高。一方面，由于体育教学中许多运动技能是连贯的、复杂的，人为的无法分解或停顿，不可避免导致一些学生不能建立清晰动作概念，学生在云里雾里、似懂非懂的情况下，只能跟着感觉模仿，容易产生错误概念或动作。另一方面，大班额是当前我国基础教育一时难以解决的症结，也是影响体育教学质量与效率提升重要因素。我国目前基础教育体育课堂中50人以上的班级比比皆是，这增加了体育课堂管理与组织难度、降低了体育课堂中教师对学生的关照度。加上体育教学“教室