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体育教学设计中的任务分析方法 　　教学设计是指在教学以前对教学过程中的一切预先筹划，从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。在体育新课程标准中，教学目标只是规定了某体育教学活动完成后，学生应习得的终点能力及其类型，并没有具体说明这些能力或者行为倾向形成或获得的过程与条件。要使体育教学目标真正起到指导体育教学的作用，构建高效的教学活动，必须对体育教学任务进行学习任务分析。 　　 　　一、任务分析的概念 　　 　　任务分析是一种教学设计的技术，指在教学活动前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据（皮连生，1996）。在我们平时的体育教学设计的目标陈述中，这些体育教学目标是学生学习结束时应该达到的目标，是某一终点的能力，我们称之为“终点目标”，从学生的起点能力到终点目标之间有一段差距，弥补这段差距就是学习过程，在这个过程中，学生还需要达到的能力和前提条件称为“使能目标”。体育学习任务的分析，就是找出确保学生达到终点目标的使能目标。 　　 　　二、任务分析的基本步骤 　　 　　1.精确陈述教学目标 　　在任务分析以前，教师首先要将教学目标以精确的语言陈述出来。对于教学目标的陈述，最常用的有行为目标陈述法、内部行为与外显行为相结合的目标陈述法等，这在很多文章中都有过详细的介绍。 　　 　　2.确定学生的起点能力 　　在进入到新的学习单元时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关的知识和技能对新的学习任务的成败起着决定性的作用，它们是新的学习任务的内部条件。所以教师在确定终点教学目标后，必须分析并确定学生起点状态即起点能力。另外，从知识分类学习论的观点看，由于智慧技能从“辨别”到“高级规则”之间有着严格的先后层次关系，所以作为高一级智慧技能先行条件的较低级智慧技能必须全部掌握。而且由于技能的形成比知识习得所需要的时间长，所以在教授新技能以前必须及时进行补救性教学。在一般情况下，教师可以运用安排小测试、课堂提问、问卷调查等方法来了解学生原有的基础。 　　 　　3.分析使能目标 　　从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些知识技能称为“子技能”，以它们的掌握为目标的教学目标称为“使能目标”。从起点到终点之间所需学习的知识技能越多，则使能目标越多。就体育与健康课程的总体目标而言，其下属的所有各级水平的具体目标都是它的使能目标，而各学期、各单元、各学时的教学目标又是其上层教学目标的使能目标。一旦分析清楚了起点能力、使能目标和终点能力的先后顺序，教学步骤的确定就有了科学的依据。另外，学生的起点能力、使能目标和终点能力之间所存在的关系，也直接影响教学步骤和教学方法的选择。 　　 　　4.分析支持性条件 　　在任务分析中，除了对使能目标进行分析以外，还需要对每一个子任务实现的支持性条件进行分析。支持性条件是指那些有助于学习的条件，如认知策略、情感态度、学生的体能状况等。它虽然不是构成高一级能力的组成成分，但它就如催化剂一样有助于加快或者减缓新能力的出现。 　　 　　三、任务分析基本方法 　　 　　在进行体育学习任务分析时，为了克服随意性和盲目性，一般来说可以采用以下几种方法。 　　 　　 　　1．归类分析法 　　归类分析法是把与教学目标有关的教学内容进行恰当分类，形成有意义的知识结构，用直观的形式揭示学习内容要素及其相互联系的任务分析方法，它适合于陈述性知识（语词信息）的学习任务分析。在分析过程中，我们可以把学生应该学习的所有体育基本事实、概念、原理分别列出，然后从任一层次开始，把内容要素按一定的顺序排列，形成内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或者符号。这样，在比较直观图上，我们就可以进行推敲和修正。这种分析方法有助于考虑现有的组织安排是否合乎逻辑，是否有利于学生的学习。例如用归类分析的方法，对篮球运球学习任务分析，如图1所示。 　　 　　 　　２．层级分析法 　　层级分析法用于揭示为了达到一定的教学目标而需要掌握的不同层次的使能目标的序列，适用于智慧技能和动作技能的学习任务分析。分析过程从确定终点能力出发，即确定某教学活动完成以后，学生要达到的终点目标。通常采用逆向分析，即从终点目标开始，提出学生要达到终点目标，预先必须具备哪些知识和技能？而要培养这些知识和技能又需要具备哪些再次一级的从属能力？如此一直追问到学生已经熟练掌握的知识和技能，即学生的起点状态或起点能力。然后将从起点能力到终点目标之间需要预先掌握的知识和技能目标（使能目标）逐级排列起来。例如以“蛙泳”教学为例，利用层级分析的方法对其进行任