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体育教学评价与社会主义核心价值观的结合 　　【摘要】文章通过搜集文献资料、逻辑分析、案例分析等研究手段，对当前高校体育课堂教学评价的实施内容、功能、原则以及方式方法等进行分析探讨，并且依据社会主义核心价值观的思想为研究内容导向，结合体育课堂教学实务来彰显社会主义核心价值观。笔者认为，体育教学评价的内容应包含学生体育学习的评价与教师教学评价两个方面。 　　【关键词】高校体育教学 课堂教学 教学评价 核心价值观 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 　　引言 　　高校体育课堂教学评价一直都是体育教育工作和教学理论中的重点和难点，所谓重点是因为教育的成效必须通过评价才能体现出来，所谓难点是源于体育学科目标的多样性和体育教学内容的非逻辑性，而且高校体育课堂教学评价与不同时期的教学指导思想对体育教学的特点有着密切的关系。《国家学生体质标准》和《全国普通高校体育教学指导纲要》要求体育教学必须遵循以人为本、健康第一及终身体育的观念，而这一思想也是马克思主义人文思想在教育领域的体现，其与“以人为本”的社会主义核心价值观具有内在的契合点，教育工作者有必要对高校体育课堂教学评价中如何彰显核心价值观以及体现在哪些方面进行认识和理解。 　　体育教学评价结构的基本要素是：“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样四个最基本的问题，而且这四个基本问题都牵扯一个最核心的问题，也就是“人”的问题。同时，这也是社会主义核心价值观最关心的问题。因此，本研究在坚持以人为本，实现教育全面发展的根本目标指引下，以保障师生创造活力为着眼点，对当今体育教学评价的各个方面剖析其价值取向的立场、态度和价值倾向，为实现体现和谐、公平和正义的体育教学评价，为实现社会和谐及全面发展提供理论依据，以期能够为体育教学实践指导工作提供借鉴。 　　体育课堂教学评价的理论基础 　　体育课堂教学评价概述。对于教学概念的具体界定，国内外并没有一个统一的标准。国内研究文献中，田慧生所著的《教学论》认为：“所谓的教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。”吴志超在其《现代教学论与体育教学》一书中指出：“教学评价是把教学工作作为客观存在的对象予以测量、分析和判定。”①在不同的教学评价体系中，针对不同的评价对象，侧重点也是不同的，《教学论》侧重的是过程，而《现代教学论与体育教学》一书更重视的是客观存在对象的评价判定，相对于前者而言后者更加具有权威性。在国外的研究文献中，美国学者布鲁姆在《教育评价》中则对教学评价概念的定义为：“评价乃是系统收集证据以确定学习者实际上是否发生了变化，确定学生个体变化的数量或程度”。日本学者发表《现代教育学基础》中则这样表示：“教育评价，就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”据此分析，总结体育教学的概念可为：依据一定的体育与健康课程标准和指导守则，通过科学的评价手段，对体育教学活动的评价方式。其评价范围包括教与学两个方面，体育课堂教学评价是促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。 　　体育课堂教学评价作用。体育教学评价，在体育教学过程中不断改进教学手段，引进新教学思想，改变你传统教学观念等方面起到积极有效的作用。促进了体育教学活动向预定的方向发展。②具体来说，一般包括导向与激励功能、鉴别和诊断功能、榜样和竞争功能，社会主义核心价值观体现在体育课堂评价的各个方面。 　　第一，导向与激励功能，各科教学所规定的教学目标与内容是进行教学评价的基本依据，通过教师的教和学生的学两个双边活动实现预期的目标。对高校体育教学而言，学生的身体、心理和社会适应是其三个主要目标，所以在体育教学评价时就要着重看教学效果是否达到发展学生身体、完善学生心理以及促进学生的社会适应，这对教学评价起了导向的功能。相应地，体育教学评价在一定程度上能促进教师更好地教学，促进学生积极地参与到体育课堂中来，在课堂中对学生进行目标设置与成绩测验，能激发学生的运动兴趣，适度中肯的赞扬会调动学生的积极性，激励学生不断进步。 　　第二，鉴别和诊断功能，教学评价不仅能促进教师的教与学生的学，还能对教师的教学质量，工作能力，业务水平等进行考察与鉴定，对学生的学习能力和发展水平起判定和鉴别的作用。在这个过程中如果没有一个标准，好坏一个样，教师就会丧失教学的积极性与动力。例如，如果没有对教师教学的评价，教师授课的好坏便无从得知。如果没有对学生成绩、能力等的评价，学生就会丧失对运动的兴趣与积极性。同时，教师评职称，学生升级、留级也应与评价相挂钩，做到公正客观。 　　第三，反馈和指导功能，体育教学评价的结果可以有效的指导教师在教