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体育教师专业发展实践问题的追问与思考 　　当前，我们越来越意识到教育的发展离不开教师，教育质量的提高离不开教师专业水平的提升。“教育大计，教师为本”，教师的专业发展不仅关乎教师个体的成长，更是事关国家教育改革和发展成败的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在此背景下，围绕教师专业化问题，对促进包括体育教师在内的教师专业发展进行深入有效的研究，有着特殊的现实意义。 　　一、体育教师专业发展的基本条件 　　教师专业发展的提出实际上是社会和教育发展对教师提出了更高的要求，这种要求必然会伴随着一定的条件。认认真真研究体育教师专业发展的条件，是客观必要的，也是对体育教师的基本尊重。 　　现实问题之一：体育教师每天到底都在忙什么？ 　　调查发现有70.5%的体育教师承担着如阳光体育运动、体育竞赛、学生体质健康标准测试、体育中考指导等工作，还有学校各种杂活、脏活、累活、力气活，每天工作时间在8小时以上的体育教师占77.9%。在现实中不难发现，体育教师们见面寒暄问候的回答一般都是“忙，忙死了”，每学期工作总结的感叹也是一学期在忙忙碌碌中匆匆而过，他们每天都在学校忙，但至于到底在忙什么，多数时候连他们自己也说不清楚。面对这些忙忙碌碌的体育教师，他们很难静下心来学习，也不能静下心来思考自身的专业发展。 　　现实问题之二：为什么体育教师评上骨干后纷纷调走？ 　　一些远郊区县或一般学校的体育教师，凭着自己多年的勤奋努力和精干业务，评上了市级骨干教师或学科带头人。但往往评上一年内，都会想方设法调走。追寻原因，在于体育骨干教师们怕窝在老地方会与别人的差距太大，感觉到学校能让自己发展的空间太小了，还有学校和教研组缺少团结协作、友好竞争的氛围会消磨斗志，孤军作战很辛苦等。面对这些不完全是因为待遇、可能是因为氛围等原因调走的体育骨干教师，是否该为他们的专业发展构建好的组织文化？ 　　这些问题案例，描述了体育教师忙忙碌碌的生活，这些不堪重负的体育教师很难静下心来学习和思考问题。体育骨干教师调走的原因不仅仅是因为待遇，还有可能是因为组织氛围或文化。体育教师专业发展的基本条件，或是正在工作的体育教师在追求专业发展中所需要的外在条件，需要有一定的时间、对教师专业自主权的尊重和健康的组织文化。 　　应对策略之一：要给体育教师用于思考和学习的时间 　　体育教师每天的工作量非常大，教学任务和课外体育训练多，每周课时都在10多节到20多节，一周一般至少有6节至8节的新课，再加上早操、课间操、课外运动训练，运动量太大、活动太多、太累，几乎没有时间静下心来思考，没有时间进行学习。体育教师在教育教学过程中会遇到很多问题，经常是一个问题还没有真的想清楚就采取了一定的措施，又接着去解决另一个问题，长期如此，体育教师便处于疲于应付、缺乏思考和学习、凭经验工作的状态。体育教师如果有长时间、持续性的思考，深思教育教学与自身专业发展中的问题，将有助于促进体育教师专业化。因此，体育教师须将学习“嵌入”到日常的教学和工作中，根据工作需要及时补充知识、更新学习，确保知识的有效转化。 　　应对策略之二：尊重体育教师的专业自主权 　　联合国教科文组织所发表的“关于教师地位之建议书”第61条曾指出：在执行其专业任务时，教师应享有学术自由，由于教师特别有资格去评估最适合学生的教学辅助方法，他们应当在如教材的选择及修正、教科书之评选及教学方式之实际应用等方面，担负决定性的角色。教师专业自主权即指教师在某专业规范内，依其专业知识，对其教学、学校或组织的决策与任务，享有专业判断及自由执行、不受他人、非教师或非教师成员的干预的基本权。体育教师是否拥有相当程度的专业自主权，可以说是体育教师专业的关键，也是达到教育专业的最佳标准。体育教师专业与自主是互为一体、不可分割的，自主需以专业为基础，而专业必须通过自主来实现。体育教师职业的特殊性决定了体育教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个体育教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧的过程。体育教师只有具有专业自主权，专业发展才能得以实现。 　　应对策略之三：建设健康的组织文化 　　健康的组织文化在体育教师的发展中起着举足轻重的作用，是体育教师成长的“小环境”、“小气候”，是影响体育教师行为的“潜规则”，包括学校和体育教研组的组织文化。学校组织文化构成的氛围使体育教师知道哪些事情该做，哪些话该说，哪些事情是受鼓励的，哪些是不受欢迎的，它具有导向性、规范性和约束性，使体育教师选择和趋向与之相符合的行为方式。教研组文化是关于教研组成员在日常各种形式的教研组活动中，如何