体育教师职业高原现象产生原因及对策分析.docVIP

体育教师职业高原现象产生的原因及对策分析 　　在刚从事教师职业时,教师们的工作都是充满热情与奉献精神的,他们感到自己的工作是具有社会意义的,并产生个人满足感。但教师面对的是正在成长的个体,他们必须付出更多的时间和精力来了解和引导学生,且由于教学中不可避免的困难、个人问题及个人性格脆弱性,要面对家长的过多要求和社会的过高期望,加上社会压力与价值观念的影响,从而产生了挫折感,促使其对教师工作的可能性进行重新评价。同时因教育工作具有不可确定性及效果的不显著性、滞后性,使教师的成就感得不到及时满足。结果引起他们试图权衡工作投入与可能回报之间的关系。因此,有些教师在教学上的热情开始减少,心情愈加烦躁,再加上班级混乱,学生对教师关注的减少,家长要求增多,领导关心不够,同事支持不多等,教师往往会变得愤怒、烦躁、抑郁。随着情况的恶化,教师往往会觉得工作失去了意义,甚至会产生离职的念头。这些都损耗着教师的工作士气与热情,导致教师的职业高原现象的发生。教师进入职业高原期,无论对其自身还是对工作都有许多消极不利的影响。处于职业高原现象中的教师很可能个人生活质量下降,常旷工,工作不求进取,耗费大量时间寻求新工作。在健康方面,体验到这一现象的教师也有许多不良表现,如身体不适、失眠等。教师产生职业高原现象极大地影响了我国教育教学质量,无论是对教师和学生,我们都应对这一问题给予足够的重视。 　　一、体育教师职业高原的内涵 　　体育教师的职业高原是指他们在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态,有如下的特征:其一,教师职业承诺动摇,教师职业承诺是指教师本人对教师职业的认同程度,对教师职业的主要工作是否感到内在的满足以及对工作的投入程度,出现职业生涯高原现象的教师,其职业承诺发生动摇;其二,教师职业情感萎缩,教师职业情感是指教师对于自己所从事的职业能否满足自身社会性需要而产生的内心体验,它是作为从业主体的体育教师和作为职业客体的教师职业之间的关系的反映,是体育教师从业态度和从业整体精神风貌的体现;其三,教师职业角色模糊,教师职业角色是指社会对教师群体的行为规范和行为模式的一系列期望,高原期是不能形成正确的角色定位。体育教师高原现象是在工作学习过程中成绩的进步并非直线式的上升,有时在一定阶段会出现暂时的工作学习效率停滞不前的情况。 　　二、体育教师职业高原现象产生的原因 　　1.职业因素。由于社会各界对教师的高期望值,学校领导交给的教学工作任务繁重,部分家长对教师的过多苛求,来自同伴群体的职业竞争,体育课程改革的强劲势头,再加上前进道路上的迷茫和困惑,从而给教师造成巨大的心理压力和过重的精神负担,使他们感到疲惫、厌烦并痛苦地徘徊在原地而不能自拔,从而出现职业高原现象。 　　2.个人因素。首先是教学效能感,教师的职业高原有很大的个体差异,重要的原因在于他们的自我效能感不同。对教师来说,自我效能感指的是教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的一种主观判断和感受。自我效能感低的教师容易感受到职业压力大,易精神疲惫,而且缺乏成就感以及进一步开拓进取的内部动机。其次是人格因素,职业高原与教师的人格特征有关,如怯懦、自卑、优柔寡断、缺乏开拓精神、钻牛角尖等不良人格特征,当他们面临压力、困难时,往往不能采取适当的方式方法去应对,最终导致心理障碍的频繁出现。 　　3.学校因素。教师缺乏进修培训。近年来,由于学校教学任务较繁重,一些新教师并未进行教学实践就走上讲台,有的甚至专业并不对口,因而不能有效掌握教学过程,影响教师能力的发挥。 　　4.社会比较因素。教师职业生涯高原现象的产生与社会比较的不协调有显著关系。客观而言,教育对社会发展的巨大贡献决定了教师及其从事的职业应当具有较高的社会地位和经济待遇。但由于种种原因,我国教师工资待遇较低的问题一直没有从根本上得到解决,不能获得应有经济地位和社会地位的教师容易产生职业高原现象。 　　三、体育教师职业高原现象的应对策略 　　1.坚持以人为本的管理理念。首先要更新管理观念,坚持与时俱进,坚持以人为本的管理理念,鼓励体育教师的发展。一个关心教师成长、关注体育教师利益表达的学校能为体育教师提供更多的发展机会;渴望发展、追求挑战的体育教师也很难在论资排辈的学校中受到重用。管理理念要从发展体育教师职业的角度出发,保证管理制度的良性运行。合理的培训制度、晋升制度、考核制度、奖惩制度等在实施中绽放光彩。帮助体育教师规划和发展他们的职业生涯是最具长期效应的激励措施。所以,要实现激励的动态平衡,对管理者提出了更高的要求。首先管理者要熟悉职业发展理论,尤其是体育教师职业发展的特点、阶段以及各阶段不同的发展任务、需要以及生理、心理发展的变化,及时关注体育教师职业发展现状。其