体育教师评价体系构成研究.docVIP

体育教师评价体系的构成研究 　　一、当前体育教师评价存在的问题 　　 　　1.认识问题。许多学校并没有完全认识到建立体育教师评价体系的重要性，具体体现在体育教师评价制度的构建与评价指标体系的完善等方面。虽然很多体育教师评价方案中，有关教师评价的指导思想、原则、内容及方法等都体现了发展性教师评价的理念，但这只表明部分老师已开始意识到引入新的教师评价理念的重要性，但至于将此理论具体地落实到实践中，还需要一个过程。同时尽管一些学校认识到了构建新的评价指标体系的重要性，并且在评价目的与评价指标的确定上体现了发展性教师评价的理念，但因在实践中未能能动性地去运用这种评价体系，使得评价又回到了原有的那种行政管理式的模式中去了，具体表现为过分关注学生的成绩，并通过教师评价的结果，对教师的教学效能做出判断。 　　21体系问题。(1)评价目的单一。只重视评价的鉴定功能，而轻视激励与改进功能。如体育教师评价的目标设置比较明确，即为促进教师进行自我反思、改进教学，并奖优惩劣，然而围绕这一评价目标设定的评价内容，选取的评价目标，以及采用的评价方法等并没有完全为实现这一目标服务。尤其在实际的评价中，体育教师评价的目的主要还是为学校管理决策服务。(2)评价指标只重教师工作业绩、轻教师工作表现，具体表现为以学生成绩为主，偏重于量化评分。体育教师评价目标是体育教育目标的具体化，是进行体育教育评价的直接依据，它反映了评价的价值取向，同时又直接制约着教师评价的进行以及教育目标的突现，起着教师管理的“指挥棒”和“发令枪”的作用，具有很强的导向性。尽管学校认同教师的工作表现与教学效果同等重要，但在实际的教师评价中，教学效果依然是量化教师工作的主要指标。(3)评价方法不够科学。体育教师评价方法的不合理，一方面表现在夸大了公开课在教师评价中所占的比重，另一方面，重领导评价，轻视多种方法的有机结合。目前在很多学校里，教师评价方法主要有查看教师教学笔记、教师档案袋记载、进行问卷调查、访淡、印象判断等多种形式，其中教学观察(即公开课)是体育教师评价的主要方法。在很多学校公开课在教师评价中所占的比重很大，然而这样做的直接后果是导致了公开课表演做秀的成分加大，最终受害的是学生。 　　 　　二、体育教师评价的理论基础 　　 　　体育教师评价作为体育教学评价的组成部分，必须依据相关的评价理论，不断进行探索和实践，从实践中总结出行之有效的体育教学评价内容和方法，确立对教师的教和学生的学进行客观评价的评价系统，发挥教学评价的评价作用，力求能够体现公正、全面、有效、可操作的特征，能够体现现代教育思想和体育教育思想，发挥教学评价的管理和教育的双重作用。 　　1.行为目标模式评价理论。泰勒的教育评价模式又称为行为目标模式，是西方现代教育评价史上第一个较完整、影响较大的理论模式，是泰勒教育评价思想的集成。从20世纪30年代到60年代，泰勒的教育评价模式一直在评价的实践中雄踞指导地位，而且它也是其他各西方教育评价理论流派攻击与争论的焦点。它把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当作教育过程和教育评价的依据。根据这一模式，教育评价就是判断实际活动达到目标的过程。因而，泰勒模式把目标、教育过程与评价作为一个循环圈。预定的目标决定了教育过程，同时也规定了评价就是找出实际活动偏离的程度，从而通过信息反馈，促进实际工作尽可能达到目标。泰勒要求教师们制订出具体的教学目标，并在教学后加以评价，以便调整教学过程，保证达到目标。泰勒模式的核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较，评价者以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化，并对学生进行测量或检查，以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。 　　2.教育目标分类模式评价理论。美国著名心理学家和课程权威、芝加哥大学教授布鲁姆在1956年提出的教育目标分类学，正是适应了评价在这方面的需要。布鲁姆完善和发展了泰勒的行为目标模式，使其更为具体和实用。布鲁姆的教育目标分类学的要旨是要使教育目标具体化、可操作化，以使在评价中能够围绕这些目标进行观测和测定。布鲁姆的教育目标分类学是要把模糊的教育目标变为具体的、可操作的，从而也可进行评价的目标。依据这种认识，布鲁姆把整个教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。每个领域在实现最终目标的过程中，各自都设定了相应的目标系列。布鲁姆根据学习的心理活动过程，认为这三个领域都可有层次地再行分解。这三个领域反应了各自的特点，但三者的相互关系是极为密切的。因此，在教育实践中要注意它们之间的联系，决不能机械地进行目标分类。 　　 　　三、体育教师评价的功能 　　 　　1.甄别与选拔。目前我国大多数学校教师评价制度的理论假