体验式教学法在高职职业生涯规划课中实践探索.docVIP

体验式教学法在高职职业生涯规划课中的实践探索 　　摘要：在高职生职业生涯规划课中引入体验式教学法是高职教学的一次重要变革。本文介绍了体验式教学的内涵和高职生职业生涯规划课引入此方法的背景。重点探讨了体验式教学法在高职生职业生涯规划课应用中的步骤、成效及注意的问题。 　　关键词：体验式教学法 高职 职业生涯规划课 实践 　　当前，按国家教育政策的要求，职业生涯规划课在各大高校都开设起来。作为高校中的高职院校也不例外。职业生涯规划课对高职新生如何规划好大学生活以及自己的职业生涯具有重要指导意义，同时，职业生涯规划课还可以指导学生如何求职、如何面试等。但是，从高职院校开设职业生涯规划课程的实效来看，这门课程并不尽人意。职业生涯规划课是一门实用性很强的课程，但大部分教师依旧采用传统的“照本宣科”的方式上课，上课内容枯燥，形式单调，导致学生对此课程不感兴趣，缺乏学习的热情。因此，高职职业生涯规划课的授课方法必须改变才能调动学生学习的积极性，在此情形下，体验式的教学方法逐渐受到较多一线教师的关注。 　　1 体验式教学法的内涵 　　体验式教学法以营造教学氛围、激发学生情感为主要学习方式，力求在师生互动过程中达到认知过程和情感体验过程相结合。学生在学习过程中能体验到自我实现、不断发现、独立创造、参与合作的快乐，使学生在“快乐学习”中体验，在体验中分享、在分享中学习、在学习中成长，从而实现自我发展、自我优化[1]。 　　2 体验式教学法在高职职业生涯规划课中开展的背景 　　2.1 部分高职生对职业生涯规划缺乏信心 　　对于大部分高职生而言，高考的失败让他们给自己下了一个定论，即自己是个失败者。这使他们对自己的大学生活及未来的职业前景失去了信心，导致他们在学习生活、实习、求职中异常消极、被动，有的高职生甚至破罐破摔，对自己的人生不负责任，把自己大量的宝贵时光用于玩网游、玩手机、娱乐中，或者为了消磨时间、因为空虚寂寞而谈恋爱。 　　2.2 部分高职生对专业不感兴趣 　　由于高中职业生涯规划知识的缺乏，许多高职生不了解自己的兴趣，在选专业时由父母、亲戚或老师代选，而入学后发现对自己专业提不起兴趣，却又找不到感兴趣的事情。于是，上课不愿意听讲，下课大量的时间也不知道做什么，往往沉溺于网络游戏、娱乐或恋爱中，导致大量时间浪费，虚度了大学美好时光。 　　2.3 部分高职生对职业前景感到迷茫 　　在当前严峻的就业形势下，部分高职生对未来的职业前景感到迷茫。一方面，相对本科生而言，在就业竞争中高职生不具备学历优势；另一方面，部分高职院校对高职生的职业技能不够重视，在职业技能的培训上投入的人力、物力、财力过少，导致高职生在职业技能这方面不够过硬，而当前很多企业迫切需求能快速进入工作岗位的高技能人才，在这种情况下，导致高职生逐渐失去了与本科生的比较优势。 　　2.4 部分高职生缺乏求职技巧 　　求职是一门艺术，需要不断地学习、积累。高职生在入大学前，长期处于应试教育中，缺乏对职场的了解，更不用说求职技巧。大部分高职生对于如何搜集招聘信息、如何设计个人简历、如何准备笔试和面试以及相应的职场礼仪缺乏相应的了解，导致在求职中缺乏自信、较为被动。 　　3 职业生涯规划课程体验式教学的开展 　　3.1 明确教学目标 　　职业生涯规划课程最主要的目标是在加深学生对自我能力了解的基础上，全面认识自己的职业潜能和职业意向，通过自身不断努力提高自己个人的职业素质，从而找到与其能力、兴趣相匹配的职业，实现个人价值与社会价值的最大化，最终达到自我实现。 　　3.2 设计教学情景，细化教学手段 　　体验式教学不适合所有科目，知识点多而杂，情景因素不占主导的内容不适合此法[2］。而职业生涯规划课程是一门操作性较强的课程，因而适于开展体验式教学。根据课堂需要，职业生涯规划课可以使用的教学手段较多，如情景模拟、视频播放、案例讨论、分组发言、情景剧表演等。如笔者为让学生体验到面试的情景，设计了一个教学活动：“模拟面试”，让学生以组为单位，一部分学生充当面试官，另一部分学生充当面试者，模拟面试情景，让学生充分体验到面试的情景，学生分享担任角色的感受，教师最后予以点评。 　　3.3 实施教学 　　职业生涯规划课体验式教学要开展的充满活力，教师在实施的过程中设计的教学应重点突出，充分考虑学生的需要和兴趣，不必面面俱到，为教而教或为完成教学任务而教。有时为让学生体验到求职中的两难问题，可以引入一个案例，让学生开展充分的讨论，给予他们足够多的时间，让他们体验到讨论、交流的乐趣，从而产生深刻的感受。在做分享发言时，才能够较为深入，并引起学生共鸣。 　　3.4 效果评估 　　评估一门课程的效果可以用问卷法、调查法、访谈法等，可以单独使用某一方法，也可结合使用。笔