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体验式教学理念在公共英语教学中的应用 　　摘 要：首先探讨体验式教学的内涵及应用的现实和理论基础，提出应用时需要注意的四个原则，并通过三个步骤（情境创设，激发兴趣；自主学习；合作探究和感悟体验，实践创新）进行英语体验式教学。 　　关键词：体验式教学；师生作用；课堂活动设计；评价方式 　　中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号2015 　　一、体验式教学理念 　　体验式教学源于体验式学习。所谓体验式学习其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”，社会心理学家大卫?库伯的“体验式学习圈”，认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。这种学习框架注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享。因此体验式教学就是以学习者为主体、以学习者最初的体验和具体经验为基础，透过直接体验而建构知识、获得技能并提升自我价值的英语学习全过程。学习者通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，发现语言使用原则并自然而然地习得和运用语言（乌兹纳杰，1986）[1]。体验式教学强调发挥学生的主体性、参与性、实践性和对直接经验的体验，强调培养学生的创新精神和实践能力。Nunan（2001）认为，现在的课堂教学正从传统的传播模式向体验模式（experiential model）转变[2]。 　　二、体验式教学应用的基础 　　我国经济全球化进程加快，经济发展的形态已由过去的“引进来”变成“引进来―走出去”新形态，企业对商务英语的需求与日俱增，具有较强的英语口语表达能力又熟悉商务专业知识的复合型人才将具有巨大的市场需求潜力。 　　从我院英语教学实际来看，英语教学仍然是以老师讲、学生听；老师写、学生记为主。由于高职院的学生文化基础普遍薄弱，担心说出来的英语是错误的，害怕被同学嘲笑，因此课堂上绝大部分学生保持沉默，参与互动的学生很少。从语言习得规律来看，英语学习不仅需要大量的可理解的语言知识的输入，还需要通过各种语言交际活动进行强制性的输出，才能把语言知识转化为语言能力。 　　建构主义认为学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。建构主义教学原则主张学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得知识。以学生为中心，培养学生自主学习能力的体验式教学是一个积极主动的知识建构过程。学生通过教师创设的语言环境，体验丰富而有实效的语言技能训练活动，进行强制性语言输出，最终提高语言的综合应用能力。 　　三、体验式教学应用的原则 　　1教师主导学生主体 　　体验式教学模式从人本主义出发，以学习者为中心，主张让学习者通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言知识和应用能力。而教师则从原来知识的拥有者和传播者转化成为课堂活动的组织者和引导者。体验式教学有效性的前提是师生转变观念，教师让位于学生，学生成为课堂的中心。 　　2以任务为基础的课堂活动设计 　　体验式教学实现的主要途径就是课堂活动。教师在进行设计时应结合高职学生的具体情况，遵循以下几点：（1）任务设计的内容和教学要求仍应按照教材；（2）任务设计即学生活动应具有明确的目标和具体操作要求；（3）任务实施的情境和言语应真实或模拟真实；（4）任务设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；（5）根据任务的结果评估任务执行情况；（6）开展活动自始至终让学生做中学；（7）任务设计应由简单到复杂循序渐进；（8）任务设计应多样性，满足不同类型学生需求；（9）任务情境设计应有技术要求和说明。 　　3英语学习环境的建设 　　体验式教学重视学生实际语言应用能力，应结合文化教学的特点，使用自然、真实、地道、生动的语言进行情境体验，以便让学生体验到语言运用的场景，即要为学生提供真实或模拟的情境。现在大多数教学设施和场所是为传统式教学服务的，教室里的桌椅都是固定的，也缺乏必需的设施和场景供学生体验语言的运用，因此必须建设英语化教室，创造学习环境。 　　另一方面，利用多媒体手段或网络平台创设英语化环境。多媒体辅助教学让学生在接触文本材料之外能通过图片、视频、音频等手段更加直观鲜明地吸收语言知识，在形象与抽象并重的学习过程中，了解语言的实际应用。互联网汇集了大量信息资源，使学生能够冲破书本的局限通过网络进行学习和交互学习，不仅能获得更多信息、拓展学习内容，而且能加深个人体验，提高听说读写能力。 　　4系统的评价方式 　　只有将教、学与评紧密结合，才能最大限度发挥教学效果。教学评价不仅包括以标准化考试为代