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体验式生涯发展指导课程的开发与实施初探 　　【摘要】目前生涯发展指导课程越来越受到学校的普遍关注，而传统的教育方式难以较好满足学生和教师的需要。体验式生涯发展指导课程采用学生亲身体验的方式，获得自己的经验，提高学生的生涯发展自主意识和自我学习动力，以增强适应未来社会环境的就业能力和持续发展能力。本文主要就体验式指导课程的理论基础、设计思路和方法、参与主体和内容进行分析。 　　【关键词】体验式；生涯发展指导；分析 　　 　　目前生涯发展指导的作用日益受到国家、各级部门和学校的重视，能够帮助学生正确的认识自我潜能和社会需求，选择适合自己的职业和岗位，培养出他们能够自我规划的基本能力，是教育部门应尽的责任。同时学生对生涯发展指导课程也是非常欢迎的，他们也希望学校能够提供的专门的这方面的服务，使自己能够切实做好进入职业前的准备。 　　为此我们到上海某学校进行调研，在调查中，我们对生涯发展指导课程的学生用书及课程内容均做了调查，37.8%的教材来源于学校的统一教材，37.8%的是来自任课教师的自编教材，16.2%的则是媒体资料，课程实施情况则是32.4%的是上生涯规划，8.1%的课程是简历面试等就业技巧，21.6%的课程是就业市场与招聘信息，29.7%的课程是职业测评。调查范围同样覆盖学生对目前生涯发展指导教材的评价及课程实施情况的评价，29.7%的学生认为目前生涯发展指导教材存在的问题是内容不实用，不贴近实际，18.9%的学生认为理论性太强，缺乏实践案例，43.2%的学生认为枯燥无味，相信这些调查结果将对教师改革目前生涯发展指导教材及其上课方式起到一定的帮助作用。 　　据教师问卷结果显示，生涯发展指导课程中有可以直接实用教材的仅占11.1%，暂时还没有，需要教师自身改变的占44.4%，完全需要老师创编的33.3%，充分说明目前生涯发展指导课程的教材编写没有跟上课程发展的需要，“巧妇难为无米之炊”，可以说教师在缺乏教材的指引下，难以有效的实施生涯发展指导课程。因此针对学校生涯发展指导课程设计中目前存在的这些问题，一种以新的形式进行生涯发展指导课程开发非常必须，而体验式的生涯发展指导课程恰恰满足了这种需要。 　　一、体验式生涯发展指导课程的理论内涵 　　美国生涯发展指导专家舒伯（Super，1976）认为，生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，同时表现出个人独特的自我发展形态。因此，生涯探索需要学生对人生中的各种职业和生活角色自我体验，并在体验的基础上进行个人的选择。因此，生涯发展指导课程的设计是注重学生进行自我探索与体验的。体验式生涯发展指导课程的设计是指辅导对象亲身介入实践活动，并在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方式。即以学生为中心，营造尽可能接近真实的场景，引导学生在团体活动中获得具体的经验，促进学生进行观察、思考、认知和接纳，进而将习得的观念运用于真实的生涯世界，发展新的态度和行为方式。因此，体验式生涯发展指导课程是帮助学生达到知行统一的有效途径。该辅导方式主要的理论来自于Kolb（1984）提出的体验式学习模型（ExperientialLearningModel），认为学习、转变、成长是“积极尝试――亲身体验――观察反省――总结领会”这样一个封闭系统的整合过程。 　　尝试体验：此乃过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。体验是以主体在认识过程和心理过程中所积累的经验为对象的，是对经验带有感情色彩和主观能动的回味、反刍、体味。 　　观察反省：整合过程的关键部分则是把亲身经历与用自己的心灵去感悟的东西结合起来，与辅导者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。在参与中澄清问题，看到问题的症结，发掘自身的潜能。 　　总结领会：按逻辑的程序，要从经历中总结出原则或提取出精华，并用某种方式去整合，以帮助参加者认清在体验中得出的成果。最后，策划如何将这些体验应用在工作及生活中。 　　在该理论指导下的生涯发展指导课程以“以活动开始的，先行后知”为显著特点，为学生提供一个注重体验的学习环境，使学生在亲身体验的基础上学习、观察反省和总结领会。该理论注重主体参与性，即课程设计思路从学生的角度出发，营造真诚、温暖的团体氛围，学生在学习中是活动、认识、体验发展中的能动的主体。该理论注重问题的解决，即对辅导内容、步骤、要求，无论是同质的对象，还是异质的成员，都能最大程度地根据不同个体不同的生涯需要，设计不同的问题，确定不同的内容，制定不同的环节和步骤，自己解决自己面对的问题，达到助人自助的目的。通过体验式职业课程能够比较清晰地明确自己的事业发展方向，并将体验中获得的知识、经验和就业技巧内化为精神财富，使自己职业发展与集体、社会和谐一致