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体育教学大课堂的课程体系构建研究 　　[摘要]随着教育改革的深化,体育课程改革呈现百花齐放的局面。文章分析了原有的体育课程体系存在的不足,提出以建立“课内外一体化”为目标,多层次递进、互补式、体育教学大课堂的课程体系,从而更好地实现体育教育的目标。 　　[关键词]体育教学 大课堂 课程体系 　　[作者简介]李雷(1970- ),男,河北秦皇岛人,唐山职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为体育教学与训练、体育人文社会学。(河北 唐山 063004)邵锦梅(1969- ),女,江苏盐城人,河北理工大学,副教授,硕士,研究方向为体育教学与训练、体育人文社会学。(河北 唐山 063000)殷国玺(1978- ),男,河北唐山人,唐山职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为体育教学与训练。(河北唐山 063004) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0137-03 　　 　　中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调,学校教育要树立“健康第一”的指导思想,加强体育工作。教育部领导多次在全国性的体育教育工作会议上强调,要把学校体育工作的重心切实放到面向全体学生和全面提高学生的身心健康水平上来。显而易见,我国对现代学校体育工作高度重视,对如何做好大学体育工作提出了明确要求,并为体育教学课程体系建设与改革指出了方向。 　　高职院校旨在培养具有良好综合素质和职业能力的高层次实用型人才。随着我国高等职业技术院校不断增多,各项工作不断推进,公共体育课教学改革也不断深入。体育教学是学校体育的重要组成部分,它不仅是为了增强学生体质和促进学生心理健康,为社会培养身心健康的合格人才,还把培养学生的自主体育学习和健身能力,养成体育学习和健身习惯作为重要目标。在实践中,体育教学改革取得了许多成功的经验,但在许多方面仍不尽如人意,在今后体育教学改革的道路上,我们仍应不断加强探索、研究,使高职院校体育教学向着更加科学、合理、规范、注重人的发展的目标靠近。 　　 　　一、原有的体育课程体系存在的不足 　　 　　高职院校现行体育教学模式与课程体系更多是从属于本科院校教学的“拿来主义”课程,缺少与实际情况相符合又有特色的教学模式,强调运动的生理机能与技术,轻视体育的文化内涵、效能与促进人的全面发展,不但导致学生在校期间的体育学习内容和知识缺乏实用性,同时还没有将体育的综合育人功能充分开发与利用;教师没有意识到利用课外体育活动的时间、空间的优势,没有将课外体育纳入体育教学的范畴。 　　1.现在的高职院校体育教学,存在着课内“学”与日常的“用”相脱离的现象。由于受传统的体育课程观影响,体育课程的研究大多集中于课堂教学的范围,只注重课内教学,忽视了对课外课程的重视与研究,没有将课外体育活动纳入到大体育教学的环节中来,使课外体育活动处于自发、无序的状态。因而,在课程改革上,形成了课程改革在形式上的轰轰烈烈,而实际上则只停留在理论层面,缺乏实效性,没有应用价值,课程目标难以实现。因此,必须更新体育课程观念,打破长期以来形成的只有课内教学的封闭式的体育教学形式,建立“课内外一体化”的大体育课程理念。 　　2.体育的全面育人功能未能充分地挖掘。高校的体育教育作为高等教育的一部分,对培养学生终身体育学习与锻炼的习惯,全面提高学生的身心素质,培养勇于拼搏和迎接挑战的精神,养成坚韧与顽强的意志品质,培养友爱与协作的团队意识,都具有重要的作用。而现行的高校体育课程在某种程度上说是形式教学,缺少实际价值。首先是摆样子、树架子,因为国家要求体育课是大学生的必修课;其次,体育教师的讲解强调专业性,学生练习强调技术性,而忽略了学生身体素质的加强和体育能力培养;轻视学生对体育的兴趣和终身体育学习与锻炼习惯的培养;教学中重视传统经验,忽视科学研究和与时俱进;课程缺乏科学的设计与合理的安排。 　　3.高校对体育教育的重视不够,尤其忽视“健康教育”。由于高职院校的技能型人才培养目标的确定,使得高职院校对于体育课程重视程度不够,加之中学体育教育的欠缺环节在高校继续延伸,一些院校很难将体育课程同其他课程放在同等重要的地位,学校对体育课程建设重视不够,缺乏投入,学校体育的实际地位与应有地位有明显差距。造成了在政策定位上高,实际工作中地位较低的局面。 　　 　　二、建立“课内外一体化”的大体育课程体系 　　 　　建立以“课内外一体化”为目标,多层次递进、互补式、体育教学大课堂的课程体系,是“以学生发展为本,以学生人人成功与健康为目标,以学生学会学习为中心,以学生人人得到锻炼为宗旨,以培养学生探究、创新能力为核心”,进而从教学机制、教学管理、课程设置和课程结构、教师素质、师生关系模式、学科建设及其地域性和专业