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体育教学探究性学习的特征及核心要素 　　摘要:通过文献资料法、调查访问法、理论分析和逻辑推理法,从探究性学习的基本特征出发,得出体育教学探究性学习并不强求学生活动的全方位探究性,从而避免对它的神化;提出在体育教学科学探究和学生探究性学习中的核心地位,表明了体育教学探究性学习活动设计应该努力的方向,以避免在体育教学中对它的泛化。 　　关键词:体育教学;探究性学习;含义;特征;核心 　　 　　1 前言 　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究性学习。在体育与健康课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家课程标准促进探究性学习实施的问题,得到了普遍的重视。体育科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求。这势必对教材编写和教学实践产生重大影响。然而,探究性学习在我国毕竟尚处于探索阶段,它所需要的教育环境条件,特别对教师观念转变、理解水平的要求等等,不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前,急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理,对一些涉及体育教学实施的重大问题进行思考、作出回答,以保证课程改革的实效。 　　2 研究方法 　　文献资料法、调查访问法、比较法、理论分析和逻辑推理法。 　　3 研究结果与分析 　　3.1体育教学探究性学习的含义。 　　在当今国际科学教育改革的热潮中,inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward(在…之中)和quaerere(质询、寻找),按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较,在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。就语义而言,据《辞海》(1989年版)的解释,“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”,“探究”则更有生气,更有动感,也更符合青少年学生的身心特点。因此,体育与健康课程标准中使用科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”[1]之所以这样表述,乃是由于学生的科学探究性学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在讨论科学教育的文献中,不管使用探究(inquiry)还是科学探究(scientific inquiry)这个词,除特别注明外都是指探究性的学习活动而非科学家的探究。 　　体育教学探究性学习是一种引导学生自主发展的教学,这种教学要求教师创设情境,组织学生在类似科学探索研究的活动过程中主动获取知识,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发现,使学生会学、善学、乐学、好学,指导学生掌握科学的学习方法,培养学生自我发展健身强体的能力和体育学习的能力,突出学生的主体性,最终达到掌握知识、运用知识、具备一定创新能力的目的。青少年学生己经掌握了一定的体育知识,具备了初步的体育技能和良好的思维能力、理解能力,这些都为体育教学探究性学习提供了扎实的基础和有利条件。 　　3.2.体育教学探究性学习的特征。 　　由于多种原因,人们在理解和实施探究性教学中容易出现两方面的偏差,一是对探究的泛化,一是对探究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签,如一个从目的到内容再到方法、步骤,甚至连技术动作都规定好了的教学活动设计,却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称。后者则只把从问题的提出、证据收集主要练习形式、方法的制订和实施到解释、说明的形成、检验和结论的得出、效果的评价等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。这两种理解都背离了体育教学探究性学习的本质意义,如不加以澄清和纠正,将极大地影响体育教学探究性学习的实施。区别事物的基本方法就是把握它们的特征。体育教学要正确实施科学性的教与学,必须把握其基本特征。在此我们从如下五个方面对体育教学探究性学习的基本特征进行论述。 　　3.3.围绕体育科学性问题展开探究活动。 　　所谓体育科学性问题是针对体育客观世界中的物体、生物体和事件提出的,问题要与学生必学的体育科学概念相联系,并且能够引发他们进行练习研究,导致收集信息或数据和利用信息或数据对体育科学现象做出解释的活动。在体育课堂上,一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题,能激发学生的体育兴趣和