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体育教学改革中存在的误区及对策研究 　　随着我国教育改革的不断深入，学校体育教学改革正逐步深化，体育教育正围绕“健康第一”的指导思想对体育课程理念、内容、评价等各方面进行创新改革，并取得了不少成果。这些成果涉及体育教育思想、课程教材、教学原则、教学内容与方法、教学组织与手段、教学目标与评价、学生体育能力培养等诸多方面。这些成果有力地推动了我国体育教学的整体改革和发展，拓展了学校体育目标，丰富了学校体育内容，改进了学校体育的方法，极大地活跃了学校体育的学术思想，而且对体育教学改革发挥了很大的影响，同时也出现了“快乐体育”、“终身体育”等一些新的教学理念和教学模式。但是，由于人们对体育教育理论的学习和对体育课程教学改革总体目标的认识还不一致，一些体育教育工作者就难免对体育课程教学改革产生误解，甚至片面理解体育课程教学改革的精神，忽视体育课程教学的宗旨和目标。 　　 　　一、学校体育教学改革存在的误区 　　 　　１．理论研究与教学实践缺乏互动性 　　学校体育教学改革在经历了“竞技体育”、“素质教育”、“快乐体育”、“健康体育”等教育观的实施或各种教育观共存后，这些教育理念拓展了学校体育教育目标，丰富了学校体育教学内容。但就学校体育教学实践的整体而言，尚未有重大的突破，还没有比较完整的教学体系和理论模式，没有形成一个新型的完整的教学过程，对教学效果的评价也没有一个公认的、清晰的标准。加之体育教学目标的多指向性，体育教学内容的多样化，体育教学评价的多重性等，导致了各种观点、教材和教法一起“涌入”体育教学改革，使体育课出现内容庞杂、主题分散以及形式华而不实的倾向。结果是体育课程繁杂，体育教学失去个性，很大 　　程度上造成了体育教师上课的盲动，教学实践跟不上理论研究。 　　 　　２．误解“健康第一”的准确涵义 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：学校教育要树立健康第一的指导思想。这一思想本来为体育教学改革和拓宽学校体育功能提供了政策和理论依据，为学校体育发展提供了良好的前提条件。但一些学校反而却被“健康第一”这一理念束缚了思想，甚至认为“健康第一”就是“快乐第一”，在体育课堂教学中出现了“放羊式”的现象。将身体锻炼与运动操练相结合的正确的理论与方法丢在一边，导致相当一部分体育教师在教学指导思想上产生混乱，陷入误区，误认为学校体育要贯彻健康第一的指导思想，淡化了体育课提高学生体育知识、技术和技能的教学，即“三基”教学，不利于学生的思想、素质、道德、情感、态度、价值观、个性等全面的发展。体育学习的特征从本质上说是一种技能的学习和体育知识的掌握，它不单是思维逻辑的认知，还是身体认知的结果，最为明显的表达就是技术的掌握，而身体认知的提高，正是思维逻辑认知的基础和起点。因此，体育知识、技术与技能的学习和掌握在体育教育教学中有着不可替代的重要地位。 　　 　　３．忽视学生自主创新能力的培养 　　随着终身体育理念的形成和逐步普及，如何使体育运动贯穿学生的终身，从而形成终身学习的理论，这就要求在学校体育教学阶段，要注重把学生培养成为能在不同的环境下创造性地解决实际问题的人才。但在目前的体育教学过程中，仍有部分教师还没有充分认识到这一点的重要性，也没有认真发掘教学中能促进学生创造力发展的有利因素，对发展学生的创造力作为体育教学的一项重要任务未予以重视和研究。在教学实践中，突出强调教师的主导作用，而忽视了学生接受知识、技能的主体功能。体育教学是教师教与学生学共同参与的双边活动过程，然而目前体育教学中大多数还是以教师为中心，把学生置于被动从属的地位，形成“教者发令，学者强应”的局面。大多数学生是“身顺而心违”，由此导致多数学生厌烦体育课，这种教学手段无法达到系统地发展学生能力和培养学生终身体育意识的目的。 　　 　　４．片面否定传统的教学方法 　　在目前的学校体育教学改革中，传统与创新之争十分突出。不少教师为了追求创新而片面否定传统的教学思想和教学方法在体育教学改革中的作用，而将关注的焦点和精力集中在教学形式的变化上，单纯去追求缺乏正确理念和客观效果甚微的形式。如单纯只为用现代教育技术而用现代教育技术，似乎使用了现代教育媒体就是现代教育，却不管这个现代教育媒体的运用对教学内容来讲是否恰当和必要。现代教育技术和教学媒体的运用对促进体育教学改革无疑具有极大的推动作用，但还应该看到体育教学自身的特殊性及传统体育教学手段的独特性和不可替代的优势。体育教学与其他学科相比有它自身的特点，在教学内容上是以运动技术为主，在教学形式上以身体练习为主，在教学方式上以示范操练为主，在教学组织方面是以分组单练为主。它要求师生尤其是学生必须做相当数量的练习，需要在身体运动的过程中实现知识的学习和技能的掌握，而不是单单依靠多媒