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体育教学设计的整体构建 　　体育教学设计是一个包含学段、学年、学期、单元和学时多层次的系统工程。各层之间环环相扣，既相互依存又相对独立(见图1)，从外向内看它们之间是层层包含的关系，学段、学年、学期、单元等计划的制定都是在为课时计划设计更趋系统性、科学性提供服务；反之课时计划的设计则是反馈单元、学期、学年、学段等计划的设计是否系统与科学的主要内容。由此可见，整体构建教学设计的重要性与必要性。将各要素进行优化，形成具有系统性、科学性的教学设计，不仅是教学设计的核心任务，也是体育教师教学能力的体现。本文以具体课时教学设计为例，介绍教学设计的整体构建方式。 　　 　　一、课时教学设计中存在的问题 　　 　　(一)教学设计基点不准确，造成教学偏难、过简的现象 　　目前对教学设计的界定虽有差异，但基本有如下共识：教学设计是在关注学生基础上，将目标、内容、方法、过程、评价等要素通过优化形成的系统方案。上述要素之间相互影响，任何一个方面出现了偏差，都会造成不利于学生学习的情况。 　　(二)评价与教学目标的设计不协同，造成其功能与价值没能得到充分体现 　　教学评价作为教学设计的闭合环节，应该与教学目标的制定同步构建。由于它们对教学实施具有导向作用，所以在设计时既要思考目标的可评价性，又要注重评价的可操作性。单元计划设计中各课时的教学目标已经确定，进行课时教学设计时只要根据实际情况进行微调即可，教学评价亦是如此。由于在日常教学中，教学设计存在评价与教学目标没有同步设计的问题，才会出现诸多专家学者以及一线教师对如何制定可评价、可实施的教学目标进行研究的情况。同时还要认识到教学评价不仅是判断教学目标的达成度，并且评价的诊断性功能有助于学生了解自己的不足从而调整学习方案，更有利于教师调整教学。 　　(三)教学方法与实施内容未能达成系统性，影响教学的实际效果 　　在日常教学中，由于忽视学生的学习基础，选择的教学方法与实施内容使学生难以接受；设计者没有分析所选择的教学方法与实施内容对目标的达成度是否有效，与其它要素之间的关系是否协调；割裂教学实施手段与实际练习内容的逻辑关系，练习内容之间本身的层次关系不明确，影响教学的实际效果也时有发生。 　　 　　二、实例分析 　　 　　水平二、三年级单元教学――“提高短距离跑的速度”，第二课时： 　　教学内容：“提高奔跑能力的练习方法”。 　　教材：“小猫抓老鼠”。 　　(一)课时教学设计中各要素定位 　　1.教学目标：将单元计划所制定的课时目标，依据实际情况进行微调。 　　2.教学内容：根据单元计划的教学内容安排，必要时也可调整。 　　3.教材选择：选择既符合教学目标又承载教学内容；适宜学生学习基础、学校教学条件的教材。 　　4.教学评价：以能促进学生更好地达成教学目标为基点，发挥评价的诊断性功能，帮助师生了解各自在课堂上的不足，为调整教学方案提供依据。 　　5.教学方法与学习方式的选择：选择能够调动学生学习兴趣，有助于达成教学目标的教学方法与学习方式。 　　6.器材与场地：在安全的基础上，选择不仅为教学提供必要的条件，更有助于情境创设的器材和教学场地。 　　(二)运用整体构建方式优化教学设计的过程 　　1.分析目标，整体构建教学目标与学习评价 　　将教学目标与学习评价进行整体构建，是优化教学设计的重要步骤。适宜的教学评价可以使课时教学目标更具有可评价性和操作性，同时教学评价对教学也具有指导性和实效性。(见表1) 　　分析：评价指向是依据教学步骤对教学目标的分解而形成的；而评价内容是依据教学过程中学生在每个教学环节的实际完成情况来制定的；在这个评价的过程中把学生学习能力、学习过程、情感态度价值观等方面演变为外显行为，为评价的可操作性提供条件。它不仅有助于学生了解自己的学习状态，更有助于教师发现教学设计与实施过程中的问题，从而有针对性地进行调整。 　　2.基于学情，整体构建教材与教学方法 　　教材：“小猫抓老鼠”。 　　教学方法：情境教学法。 　　分析：由于本节课的教学内容是“提高奔跑能力的练习方法”。首先， 　　“跑”作为人体基本能力之一，在教学中对于各种不同形式的跑，教师都可以作为“提高奔跑能力的练习方法”的载体；其次，《猫和老鼠》是该年龄段学生最喜爱的动画片，学生对该故事场景的了解达到了非常熟悉的程度，选择“小猫抓老鼠”为教材，是建立在学生已经获得的生活经验基础上，学生很容易进入教学情境；第三，选用“猫抓老鼠”作为教材，能很好地让学生在“跑玩”的过程中学会“提高奔跑能力的练习方法”。这样就有效地把教材和教法融合在一起，使整个教学达到“玩中学”、“学中玩”的教学效果。 　　3.围绕目标，整体构建教学方法与学习方式、实施手段与内容 　　本课时为了