体育教学过程动态生成性与课堂教学设计.docVIP

体育教学过程的动态生成性与课堂教学的设计 　　一、课堂教学过程的动态生成性 　　 　　教学过程的生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。教学过程的生成性是在后现代教学论思想影响下产生的。教学论的发展从现代走向了后现代“西方的哲学由科学主义世界观向生活世界观、由本质主义向生成性思维转折”，而所谓的生成性思维的本质就是突出“过程性”，“重创造而反预设，重视个性反中心、统一”，因此后现代的教学论也突现出典型的特征：重视教学的过程，强调教学目标具有不确定性和非预设性；倡导教学方式方法的综合性和互动性；强调教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系；重视教学过程中创造意识和个性培养。 　　动态生成教学过程观是我国著名教育家叶澜教授提出的。叶教授指出当前提倡的改革观念转变，脱离了教师的教学，没有真正在教学实践中实现内化。“课堂教学的中心或唯一目的”仍然是完成教学任务、课堂仍然是“教材为中心”，上课的过程就是执行并完成教案的过程。课堂成了演出“教案剧”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生是“群众演员”和“观众”。因此，叶教授指出，一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。 　　 　　二、体育教学过程的动态生成性 　　 　　体育课堂教学过程在内容和组织形式等方面不同于其它课程（语文、数学、英语等）教学过程，体育课堂教学的本质就是组织学生进行体育活动的教学过程。就学校体育而言，体育教学基本任务就是发展学生体质与传承和创造体育文化，实现体育教学目标的基本路径就是以学生体育活动为中心的体育知识和运动技能学习过程。学生的个性发展、思想品德形成和社会适应性提高等都蕴含于体育学习过程之中，这些目标都是渗透于学生体育教学过程的动态生成性。 　　体育教学场地的广阔空间感、身体运动的体验、人际交流的自由感、运动素质或技能提高的成就感等，这些是其它课程难以达到的，这也是体育课魅力之所在。然而，体育教学课堂空间的广阔性、学生参与体育学习的运动性和运动技能学习的复杂性等因素，使得体育教学过程具有非线性和开放性等特征，这就是体育教学过程的动态生成性。 　　体育教学过程的动态性主要表现在课堂教学非预设性、非线性、开放性等方面，要求教师以动态发展的眼光看待学生和课堂教学，强调课堂教学方式的非预设性，教学路径的非直线性和教学内容的开放性等。课堂教学活动本身作为课程资源的重要组成部分，在教学过程中生成了动态的课程资源。动态生成性资源对于教学的作用在于形成使教学活动开展和进行的生长点，使教学能够在这个生长点的基础上不断地动态生成，从而使教学过程中的师生得到不断的发展。因此，要使课堂教学具有生成性，特别需要强调教学的活动性、主体性和交互性。 　　 　　三、体育教学中动态生成的设计和要求 　　 　　1. 师生课堂平等互动 　　教师与学生间的课堂互动，是课堂教学得以动态生成的必要条件。在一定程度上，动态生成也可以理解成互动生成，因为没有教师与学生间的互动，就不可能出现动态生成的课堂。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。 　　例如，在不同形式的传接篮球练习中，有同学提出要求采用分组打比赛形式来进行传球练习。在学习篮球传接球技术阶段，如果采用篮球教学比赛，学生往往注重抢断球、运球、投篮等，传接球练习的机会就会减少。教师与学生一起讨论，最后师生达成共识：比赛中只能通过传接球、原地运球和投篮等方式进攻或攻防转换，不能运球。在比赛中，学生通过形式多样的传接球方式进行进攻，学习兴趣很高，有效地促进了传接球技术的掌握。师生互动，情景交融，学生在民主与平等的教学氛围中激发出了创造性学习的热情。 　　教师组织学生一起进行讨论、比较、评价、修正，形成不同方案资源和更为丰富、综合、完善的新认识。师生间互动深化是体育课堂教学过程中对信息的重组，教师根据信息整合的结果制定教学策略，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。 　　2. 追求真实课堂情景 　　动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，呈现出教师课前未能设计的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学。生成性教学是在动态的教学过程中实现的，因此，教师要重视利用教学过程中的生成性资源。教师要有良好的教学机智，将教学中的出现的问题变成新的教学的资源，把原先可能成为疑点的问题转化成教学的亮点。在体育教学中，对学生技能学习中产生的错误，教师可