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体育教师专业发展的审美关注与实践融合 　　摘 要：教育的全面发展观和可持续发展观，要求学校体育不仅要关注“强体”，还要注重“育心”，把美育融入体育教学中 。体育教师要明确体育美学的内涵，认识到提升自身美学素质的重要性，从而实现体育教师专业发展的审美关注与实践融合。 当前体育教育中教师审美素质培养存在的问题有：1）体育教育的竞技化：体育教师审美素质的人文美学缺失；2） 体育教育的程序化：体育教师审美素质的生命美学缺失；3）体育教育的功利化：体育教师审美素质的价值美学缺失。体育教师审美素质的实践建构包括：1）贯彻全面教育观关注体育的美育功能；2）建立崇尚体育运动之美的教育文化与美育观；3）进一步优化以“体育美学”为基础的体育课程；4）提升体育教师队伍自身的美学素养。 　　关键词： 学校体育；体育教师；体育美学；教师专业化发展；审美素质建构；美育 　　中图分类号： G 807 文章编号：1009783X（2016文献标志码： A 　　全面可持续发展的教育观要求学校体育既要“强体”，还要“育心”。学校体育应增强学生的审美意识，引导学生感受美、欣赏美、表达美、创造美，从而收到快乐体育的教学效果，实现终身体育的教育目的。 　　体育教师是体育教育改革和发展的中坚力量。体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。他们不仅有发现美、创造美的任务，而且有引导和培养学生感受美、欣赏美、表达美、创造美的责任。“推动体育教师专业发展方式的转变，有利于更好地贯彻国家政策、促进体育教师自身的专业成长、为学生提供高质量的体育教育”[1]，将美育融入学校体育，提高学生的审美意识，引导学生快乐体育和终身体育，实现学生的全面发展，需要体育教师专业发展的美学关注和实践融合。 　　1 审美素质：体育教师专业发展的应有之义 　　从育人为本的前提出发，使人从体育中获得身体之美、运动之美、人文之美，以及享受生活的人生之美，是学校体育的应有之义。相应地，要实现体育中的美育，审美素质的培养是体育教师专业发展的应有之义。 　　1.1 当代体育教师专业发展的审美关注 　　价值观作为一种内心尺度，支配着人的行为、态度，支配着人认识世界，为人自认为正当的行为提供充足的理由。体育教师专业发展的美学关注，首先要完成体育价值观的转向。学校体育的价值定位应包含以下3个方面：1）健康：学校体育的价值基准线；2）优美：学校体育的审美追求；3）自我超越：学校体育的价值归宿[2]。“体育”本意上是“身体教育”，它首先要以关怀人的身体为基础，但最终又要超越身体。当前，学界热衷于将体育作为实现客观目的（体质健康）手段的研究，较少涉及将其视为实现主观目的（审美目的）手段的研究。学校体育不仅要发现和挖掘体育的健康价值，而且要关注体育优美和自我生命超越的价值追求。由单一教育价值观到全面教育价值观的转向，要求学校体育教师的教学观念由原有的“强身健体”观念向“美的体验感受与创造”逐步转变。 　　美是无目的性的体验和无功利的愉悦。康德认为，审美具有愉悦性，具体体现为快适的愉快、善的愉快和美的愉快3种形式。快适的愉快是生理上的快感，善的愉快是道德上的满足，二者都具有功利性，只有美的愉快是无功利的[3]。无功利性的体育运动显然会提高学生的体育学习兴趣，体育教师有责任引导学生在体育学习过程中进行审美体验。这就要求把人文之美渗透到体育实践中，丰富主体对体育人文之美的体验，促进主体对于体育的美学追求。 　　体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。他们不仅有发现美、创造美的任务，而且有引导和培养学生感受美、欣赏美、表达美、创造美的责任。要把美育融入体育教学，体育教师专业发展要更加注重体育之美的体验感受与创造，更加重视体育活动之中的人文关怀之美。 　　1.2 体育教师专业发展的美学内涵 　　体育教师专业发展中要把美育融入体育，应当明确体育美学的性质与特点。美学是研究美以及人们对美的感受和创造的一般规律的科学；因此，美既是客体的存在，又是主体的感受。体育之美的客观存在体现在体育运动中存在着的美的因素，而美的主观感受体现在教师和学生所具有的审美素质和在体育运动时的审美体验。以下就以美学客观存在和主观感受2个维度来探讨体育教师专业发展所应具备的美学内涵。 　　1.2.1 体育美的客观存在 　　体育美学的对象在学界尚未有统一认识。综合各家的观点，体育审美的客体存在大概可以界定为人体美、运动美、人文美3个层面[4]。“人体美”是体育审美的基础，是人作为自然存在物，符合自然生命形式的必然性和规律性所呈现的美，包含体态美、健康美等；“运动美”是人体运动之美，是人在体育活动中表现出的美，包含技战术美、动作美等；“人文美”是体育运动积淀下来的文化价值的体现，包含心灵美、精神美、意志美、社会美等。人体美