体育教育专业体操普修课成绩评价调查结果与评价体系.docVIP

体育教育专业体操普修课成绩评价的调查结果与评价体系 　　摘要：采用调查法，对北京体育大学、沈阳体育学院、西安体育学院、成都体育学院、武汉体育学院、等11所体育、师范院校体育教育专业的体操普修课程教学大纲与教学计划进行研究与分析。结果表明，体操普修课成绩评价不利于充分调动学生学习的积极性，忽视学生基本技能的培养，评价内容、方法划一，缺乏弹性，缺少顾及学生个体差异，评价重视结果、忽视过程；未能体现“以学生发展为本”的指导思想等主要问题。在对体育教育专业体操普修课学生成绩评价现状进行分析的基础上，构建了体操普修课成绩评价体系。 　　关键词：体育教育专业I体操普修课；成绩评价I指标；权重 　　中图分类号：G807 文章编号：1009-783X(2008)03-0086-03 文献标识码：A 　　 　　在学校教育中，教学是实现教育目的、完成教育任务的基本途径，而评价是教学活动中的有机组成部分，它与其他教学环节既互相关联又互相独立，既互相促进又彼此制约，以各自不同的方式发挥其在完成学校教育任务中的作用。因此，评价不仅可以对学生的学习情况进行检验，还可以评价教师的教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，对于学生的学习起到重要的激励作用。 　　随着我国教育制度改革的不断深入，应对高校体育教育专业体操普修课的评价方法进行新的审视，如何通过成绩评价控制和促进教改的实施，发挥学生的主体性是当今高校体育课改革所关注的问题。本文在分析研究的基础上，根据高校体育教育专业体操普修课教学工作实际，构建一套便于操作的高校学生体育教育专业体操普修课成绩评价体系，为高校学生体操普修课成绩评价体系的构建与实施，提供参考。 　　 　　1　研究对象与方法 　　 　　1．1　研究对象 　　高等院校体育教育专业体操普修课成绩评价。 　　 　　1．2　研究方法 　　1．2．1 文献资料法 　　根据论文的研究目的、内容的要求，查阅了近十年来国内外有关教学评价研究和高校体育教学改革相关方面的文献资料，以及《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》(以下简称《课程纲要》)等相关文件。 　　1．2．2　调查分析法 　　对北京体育大学、沈阳体育学院、西安体育学院、成都体育学院、武汉体育学院、等11所体育、师范院校体育教育专业的体操普修课程教学大纲与教学计划进行研究与分析。 　　 　　2　结果与分析 　　 　　2．1　体操普修课时数、教学大纲主要内容学时分配现状与分析 　　体操是高等院校体育教育专业的一门主干必修课程，如何使体育教育专业体操教学内容的改革，紧扣培养目标，符合我国现代教育发展的需要，显得非常必要。下面对11所院校体操普修课时数进行了统计分析。(结果见表1) 　　 学生的实际操作能力。比如。队列队形的指挥能力、保护与帮助能力等，使学生在教学中，各方面的能力得到充分发展。 　　 　　3　体育教育专业体操普修课评价体系 　　 　　3．1 体操普修课程评价形式权重 　　《课程纲要》中明确规定：“评价既要包括学生对基本理论知识、基本技术和基本技能掌握的程度，更要有体现学生实践运用能力及创新，学生的学习态度应在评价中占一定比例”。以此为据，把体育教育专业体操普修课评价确定为四种形式：理论考核、技术考核、能力考核、平时考核。 　　运用专家评定法，对体育教育专业体操普侈课程评价的4项评价指标进行了专家问卷调查。共发放专家问卷25份，回收24份，回收率92％，有效问卷23份，有效率为95.8％。对专家排序结果进行定量统计分析(见表4)，最后得出评价指标的权重(见表5)。 　　 　　 　　3．2　体操普修课程评价内容与方法 　　3．2．1　体操理论课评价内容与方法 　　《课程纲要》对体操类课程教学指导纲要学习评价中明确规定：“理论考核应做到开卷与闭卷、口试与笔试相结合”。因此，体操理论考试应采取不同的考试形式，不局限于期末闭卷考试一种形式，应闭卷考试、课外论文形式的考试、口试相结合。 　　(1)闭卷 　　重视对学生能力的考查，这并不意味着可以忽视知识掌握和理解的考核。知识是能力的基础，没有知识的获得，就没有能力的形成。学生在学习活动过程中，只有依据已有的知识和经验进行各种各样的活动。因此，对于掌握知识、强化记忆的闭卷考试形式不是要取消，而是要适当地保留，只不过它不再成为考试的唯一或重心。 　　(2)论文(作业) 　　这种考试形式要求学生写出一篇论文(作业)，题目可在教师给出题目范围选定，教师介绍论文(作业)写作的基本要领和格式、技巧，提出要求，字数不限，独立完成。学生选定题目后，在教师指导下进行文献检索，阅读科技期刊和学术专著，紧扣主题撰写论文(作业)。交由教师审阅修改，教师根