体育精神培养是体育课堂教学价值体现.docVIP

体育精神培养是体育课堂教学的价值体现 　　以运动技术传习为体育精神培养的教学思路，不苟同自然体育、健康体育、快乐体育、能力体育、运动技术教学等教学思想，在于它确认青少年学生对体育全息图像的认识不是依赖思维，而是借助躯体，通过在运动实践中掌握合理有序的运动技术而实现体育精神。教师作为知识的输出者，在体育课堂教学中，应该以教师为主导、以竞赛促进教学、让体育教学达成学生身心健康和体育精神提高的目的。开展体育课堂教学，培养学生的体育精神，主要从以下三个方面入手。 　　 　　一、培养学生体育精神的体育课堂教学必须发挥体育教师的主导作用 　　 　　教学是在教师和学生之间展开的知识传习活动，在教学过程中，教师居主导地位，具有主导作用。体育教学在内容、方式、场地、师生互动等许多方面都有别于其他课的教学，因而，在体育教学的过程中，体育教师的主导作用是最主动最积极最不可弱化的因素。教师是知识的传授者、学生获取知识过程中的启发者，体育教学中所传习的以操作性知识为主的内容，及其价值意义都由体育教师点拨。教师的指导起到联结教学内容和学生的作用，只有教师正确地指导，学生学习的自觉积极性才能充分调动起来。体育教学中，学生只有在教师的主导下学习知识，才可以少走弯路，尤其可以避免错误动作定型的负面效应。 　　体育教师只有掌握精深的教育、体育理论，理解教育、教学的基本规律，根据教学任务、内容及学生的情况来决定最有效的教学组织形式和教学方法，才能更好地服务于教学实践，正确地引导学生学习，发挥积极的主导作用。教师只有不断学习，把勤奋学习和努力进取当作自己事业乃至生命中不可缺少的一部分，才能真正做到一专多能，在体育教学中实现创新，担负起培育英才的重任。在体育教学中，教师只有遵循体育教学和体育运动的规律，了解学生特点，掌握学生的具体情况，根据学生不同的体质、体能状况、运动能力和心理特点组织教学，才能激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与活动，点燃学生主动获取运动技术的热情。传习运动技术是体育教学的本真要义，体育教师只有扎扎实实向学生传授从事体育活动的技术和方法，才能体现其主导作用的重要性。运动技术传习和运动实践并非单纯的生物改造过程，运动技术这样的操作性知识具有健身性、竞技性、娱乐性等特点，对学生情感、精神的陶冶都具有独特价值。因此，体育教师在传授运动技术时，还要以自身的精神人格、教学内容、组织形式等多种途径，引导他们在体育活动中深刻体验生命的力量，昂扬生命的激情，同时培养他们的自我约束力、遵守规则的意识。 　　 　　二、培养学生体育精神的体育课堂教学必须强化学生的公平竞争意识 　　 　　运动技术是操作性知识，运动技术的习得只有与认知性知识相互作用，才能得以体现，体育教师在课堂上应当以言简意赅的讲解点明动作的要领，以全面直观的示范给学生留下清晰的动作表象，以宏亮准确的口令迅速调动组织队伍，留给学生更多的时间掌握运动技术。反复的身体操作实践是学生发挥学习主体性的基础，只有在教师的指导下，学生亲自从事技术学练，通过千百次的尝试，掌握“恰到好处”的程序化知识，增强信心，才能提高学习积极性；如果抛开学练的实践作用去发挥学生的主体性，提高学生的运动参与意识，只能流于空洞的说教。然而，单纯的学练可能会导致课堂气氛沉闷，体育课枯燥乏味。那么，教师应当以灵活的教学方法和手段，组织课堂教学，尤其要采取竞争的形式激发学生学练能动性，提高学练的效果。 　　１．在比赛中可以实际运用所学的技术，提高身体练习的效果。体育教学重在竞赛参与，在参与竞争中，学生能调动起潜在的能力，增加学练的数量，强化相关的神经肌肉通路，加固特定的条件反射弧，从而提高学练的质量。在竞争活动中，促进学生把学到的零散的运动技术和活动方法合理有序地组合到一起，进一步提高学练的实效。 　　２．利用体育竞争的游戏特质，融合学生的身心特点。体育竞争的不确定性、偶然性、开放性，与青少年学生求新猎奇的天性相吻合。把难以导演、不能预测的比赛融进艰苦的学练中，能够激励学生满怀着创造与想象，勇于比拼，不断进取。此外，体育竞争的游戏特质，决定了学生的对抗不是为了物质利益的争斗，学生往往更关注竞争的过程，因而，竞争的形式使“参与竞争重于获取优胜”的奥运信念，在体育教学中得以落实。尽管在竞争中难免遭遇挫折失败的苦涩和失落，但是这些体验都源于学生“无目的而合目的”的真挚情感，从激励学生间接学习动机的远景来看，体育竞赛中的挫折，由教师点化后，学生定然会悟出“挫折教育”的持久的间接的价值。 　　３．活跃课堂气氛，提升学生的积极体验。竞争既是力与美的比赛，也是行为意志品质的较量。学生在竞争中可以有机会释放淤积的能量、表达真实的自我、缓解学习的压力，这些强烈的感受会产生高效的自我动员效能，进一步促使他们以高涨的情绪、饱满的热情，