依托情境探究与体验发展学生语用能力语法教学.doc

依托情境、探究与体验发展学生语用能力的语法教学 　　【摘要】 目前初中英语语法教学设计缺乏在情境中引导学生自主探究与体验等问题。本文结合新课标相关理念，坚持以学生为主体，设计通过围绕话题情境提高语法教学效果，即根据教学内容、学生的兴趣爱好和认知水平设计任务来发展学生的语用能力。 　　【关键词】教学情境；自主探究与体验；语用能力；语法教学 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部，2012）对语法项目有明确的要求，即在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。这种以意义和交际为目标的语法教学理念，随着课改的不断深入，日益转化为广大初中英语教师的实际行动（杨津秀，2015）。但是在语法课教学实践中，仍有许多教师先呈现规则，然后引领学生进行大量操练，力图通过此种方式让学生掌握语法规则，然而学生在实际运用时依然错误百出（王勇，2011），教师设计语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验等问题，学生的语用能力发展在一定程度上受到限制。 　　笔者以自己执教的一节市级公开课为例，阐述在教学中如何基于学生发展，依托话题情境，引导学生自主探究和体验语法规则来发展语用能力这一思路的具体运用。 　　一、教学情况介绍 　　1.教学内容介绍 　　本课教学内容选自译林版《英语》七年级下册第七单元Abilities第四课时Grammar。译林版《英语》除初三下册外每册教材安排八个单元（初三下册安排四个单元），每个单元都包含有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六个板块。从单元板块的整体设计来看，本节课为语法课教学。即Unit 7 Abilities Grammar. 　　2.学生介绍 　　这节公开课是借班上课，师生彼此都不熟悉。教师在课前热身时跟学生坦诚地讲：“I’m your new teacher. I need your help. Would you like to help me？ ”学生顿时产生一种被需要的感觉，自己的价值即将得到充分体现，自然响亮地回答：“Yes！ ”教师顺势用感叹句夸了一下学生，也表达了自己希望能够帮助学生学习英语的意愿：“I’m very happy to hear that. How helpful you are！ I hope I can help you with your English.”接着很自然地呈现本节课的教学目标：“By the end of the class， I hope you will be able to talk about ability correctly， ask for permission exactly， and express strong feelings fluently. ”所?探痰陌嗉堆?生英语基础较好，教师上课前一天要求学生预习本课时的内容，并完成了一些练习。反馈结果表明，大部分学生对于如何谈论能力、请求许可、表达强烈的感情有所了解，但是还有一些难点需要教师帮助一起突破，所以在设置教学目标的时候提升了难度，加了三个副词：correctly， exactly， fluently. 　　二、教学过程 　　Step 1：Warming up and revision 　　本节课的第一块内容是谈论能力，一开始教师就利用教材本单元第一课时Welcome to the unit的图片创设情境，询问学生：“What can you do to help others？ ”学生对于已经学过的内容自然比较熟悉，积极举手回答问题。接着进行头脑风暴，问：“What else can you do to help others？ ”学生已经消除了紧张感和陌生感，都想表达自己是乐于助人的好孩子，所以踊跃发言。教师仍然用感叹句夸学生：“How kind you are！What kind students you are！” 　　[设计意图] 　　利用学生熟悉的内容进行导入，降低难度，易于激发学生的参与意识，有助于学生迅速进入状态，体验学习的乐趣。通过头脑风暴，开启学生思维，用can回答问题的过程也为新授课做好铺垫。用感叹句对学生进行表扬是为本节课的第三块内容做好铺垫，营造表达强烈感情的氛围。 　　Step 2：Talk about ability 　　（1） Talk about their ability 　　结束导入之后，教师运用本单元Integrated skills的Part B Speak up的对话，给学生创设谈论能力的情境。教师说：“Sandy and Daniel are also talking abo