依托教师发展中心实施教师能力素质提升保障工程探索与实践.doc

依托教师发展中心实施“教师能力素质提升保障工程”的探索与实践 　　摘要：西安工业大学紧紧围绕人才培养这一中心任务，遵循教育和人才发展规律，以建设教师发展中心为依托，实施“教师能力素质提升保障工程”，探索建立了以教师全面发展为目标的体制机制，推动教师能力提升和综合素质的加强，经过多年的实践，在提高教育教学水平和人才培养质量方面取得了明显的成效。 　　关键词：全面发展：人才培养；教师能力素质提升保障工程 　　2016年2月27日，中共中央印发了《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，将人才工作推进到一个更高的层面，核心是提出了激活人才的理论。激发人才活力、促进人才全面发展是深化人才发展体制机制改革的出发点和落脚点。深化人才发展体制机制改革就是建立激发人才活力、促进人才全面发展的基本秩序；最大限度激发释放人才活力、促进人才全面发展，是深化人才发展体制机制的根本目标。高等学校的根本任务是人才培养，要提高人才培养质量，保证人才队伍的基础建设，推动人才全面发展，激发人才活力，其关键是促进教师队伍全面发展，提升教师队伍的综合素质，提高高等教育教学质量。 　　西安工业大学紧紧围绕人才培养这一根本任务，遵循教育规律和教师发展规律，以建设教师发展中心为依托，实施“教师能力素质提升保障工程”，探索建立了一种以教师全面发展为目标的、长期的、常规化的、可靠性高的、有责任能力的体制机制，以推动教师内涵发展，促进教师专业成长，为教师特别是青年教师健康发展提供有效的专业化服务与支持，提升教师综合素质，从而提高教育教学质量。 　　一、以马克思主义发展观统领人才发展理念 　　从历史发展的进程来看，人是促进社会发展的决定力量，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。人的全面发展，是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。马克思一直强调，人不是抽象的人，而是现实的人。人的全面发展在马克思看来，主要是指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美情趣多方面的发展，以及每个人能按自己的意愿、兴趣和社会的需要相对自由地发展。 　　高校作为培养现代化、高科技、高素质人才的主要基地，首先应正确认识人的全面发展。长期以来，在教师发展方面，高校更多关注教师业务能力和教学水平的提高，忽视了教师身心健康、敬业精神、创新能力等综合素质的培养。由于身心疲惫、敬业不够，部分教师产生职业倦怠；由于人文素质不足，导致了教师的发展空间受限；由于教师个性化培养缺失，导致创新能力不足。 　　教师的发展应该是统筹的、全面的发展，单纯围绕提高教学质量、强调教学设计、教学技巧、教学方法等教学方面的发展仅是这项工作开展的当务之急而非全部。不能仅仅把重心放在规范和提升教师的教学技能、教学理念，而应该重视教师综合素质的提高以及师德师风的全面培养。西安工业大学教师发展中心遵循这一理念进行建设并支持教师全面发展。确定了以帮助和制订教师尤其是青年教师个人的全面发展规划为基本目标，以培养合格学生为核心推动力，以服务教师为根本工作宗旨的基本定位。明确了帮助和指导教师个人的全面发展，支持教师个人成长，以帮助教师制定、修订、完善并实施合理的、可行的个人发展规划与发展路径为核心，建立教师个人发展与学校发展相结合的有效机制的主要职责。 　　二、教师能力素质提升保障工程的设计 　　西安工业大学从2010年开始，依托教师发展中心的建设，以人的全面?l展理论为核心，实施“教师能力素质提升保障工程”，建立了发展“学术能力、教学能力、创新能力”，提高“身心素质、职业素养”的全程教师培养一体化体系。 　　学校根据人的全面发展理论，依据人才发展阶段科学设定教师基本能力（学术能力、教学能力、创新能力）培养目标，围绕教师基本能力培养目标，运用关键要素控制方法，确定培养体系过程控制关键要素，围绕过程控制关键要素，建立教师全面发展机制，切实提高教师综合素质（身心素质、职业素养）。以“三系统、五要素、六关键”为主要内容。 　　三系统：整个体系主要由发展、支持、跟踪三个子系统构成。一是根据人才成长规律，设立的发展子系统。二是为保障教师全面发展，建立的支持子系统。三是实现高效培养信息反馈，建立的跟踪子系统。三者中，以发展子系统为先导，支持子系统为核心，跟踪子系统是关键。三者形成有机统一体，确保教师全面发展的实现。 　　五要素：重点关注教师基本素质能力，即“学术能力、教学能力、创新能力、身心素质、职业素养”五个要素，通过系统化设定培养目标，个性化开展多层次、有重点的培养，全程化提供跟踪保障服务，保证五要素获得全面提升，最终达到培养目标要求。 　　六关键：全程教师培养一体化体系重点设计六个关键点，保证系统运作高效，保障有力。发展子系统包含2个关键点，即教师发展规划，明确教师发展方向和阶段目标；人才培养体系，明确教师成长路径。支