体验式科学活动中提问策略思考.docVIP

体验式科学活动中提问策略的思考 　　在体验式的科学发现活动中，幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有观念与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领幼儿从物境到情境再到意境，有所感悟，它是认识主体与认识客体之间的通道，使幼儿可以深刻地了解事物。在经历一段时间的科学体验活动后，我们进一步明白了，真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，不同问题也会产生不同的效果，在探索中我们深感教师提问技术的重要，通过提问可以使幼儿发表不同的见解，加强沟通与交流，了解幼儿的兴趣点，通过提问让幼儿深入思考问题，从而引导幼儿思考的方向，经过一学期的研究，我们对体验式科学活动中的提问策略作了一些思考。 　　 　　一、提问具有发散性 　　 　　这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。如在大班科学活动《老虎钳本领大》中，教师在幼儿初次对老虎钳的作用探索后进行提问：“请你们说说老虎钳的哪些地方分别有什么用？”孩子由于有一定的尝试经验，因此纷纷举手回答，有的说：“这老虎钳的头可以拧铅丝。”有的说：“老虎钳的中间可以剪。”还有的说：“老虎钳的头上还可以剥电线的皮。”……孩子们的回答五花八门，但都紧扣主题。活动中教师并没有分别问：“老虎钳的这里可以干什么？那里可以干什么？”而是让孩子们把自己的发现说出来，并不是孩子的思维适应问题，而是问题让孩子的思维扩散开来，把自己的想法都说出来，然后教师再和孩子一起总结出老虎钳原来有这么多的作用。这里的提问是开放性的，它没有确定的答案，但它可以很广泛的收集孩子们的想法，可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。 　　 　　二、提问具有趣味性 　　 　　在科学活动中常有一些观察活动比较枯燥，幼儿也难以切身体验，因此我常常教孩子们做想象体验，把自己想象成被观察的物事，然后对他们提问。例如：让孩子了解冬天植物是怎么保护自己的活动中，中班孩子们对植物不是很了解，光秃秃的树也很难引起幼儿兴趣。我便让孩子也变成一棵小树，先让孩子抖一抖身子，让自己身上的落叶落光，然后高举着双手做树枝，我提问：“梧桐树，你身上的叶子为什么都没有了呀？”孩子们便说：“为了减少水份流失，我只要让我的孩子们先离开我，到了明年春天，我还会长出新叶子的。”我又让孩子转一圈变松树问：“松树啊松树，为什么别人的叶子都掉光了，你的叶子还好好的呢？”孩子们一本正经地回答：“你看，我的叶子都是一根根细细的针，我的水够喝，所以我不要把叶子落掉呀！”……就这样有趣的想象体验加上趣味性的提问，让孩子了解了植物的不同过冬方式。 　　提问是通过语言、表情、动作表现出来的。提问中教师的语气、表情直接影响着幼儿回答的兴趣和结果。一句平淡的提问对孩子来说，也许只是老师发出的一个指令，唤不起幼儿自身的积极思考探究的欲望；而一句富有语气的提问加上老师丰富的表情，首先是给幼儿以声情并貌的好的感受。重要的是可以吸引幼儿，唤起幼儿思考探究的欲望，而且是发自内心的，积极地顺着老师的提问去做。 　　 　　三、提问具有猜测性 　　 　　没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。在科学活动中，孩子能运用已有的经验，对事物将要发生的结果或现象，进行预期的猜想。当猜想与结果发生矛盾时，能够引起孩子的深入思考，从而发现问题，提出问题。如科学体验活动《落下来了》中，教师出示不同的操作材料，先让幼儿猜猜看，球、彩带这两样东西哪个先落到地上，孩子们有的说是球先落地，有的说是彩带先落地，还有的说是一起落地。到底结果怎样呢，孩子们可以在探索中亲自体验结果，因此问题的猜测激起孩子的探索兴趣，让孩子们有尝试的欲望，并急于在尝试中验证。 　　 　　四、提问带有层次性 　　 　　教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡。在设计提问时要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后再以提问的方式逐步加深，扩展内容、丰富知识、建构概念，使整个过程呈宝塔式结构，体现发展性原则。如在大班科学活动《纸桌》中，首先提问：“你觉得这纸能站起来吗？”让孩子尝试用折叠的办法让纸绝起来，然后又提问：“你觉得这站起来的纸能像桌子一样上面放一块积木吗？”孩子进行第二次尝试，成功后教师继续提问：“怎样折你的纸桌才能放更多的积木呢？”活动中，教师的提问层层深入、层层递进，一步步提高对孩子操作的要求，充分体现了提问的层次性，幼儿在原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，使得幼儿学到的知识更多，更扎实。 　　 　　五、提问具有追述性 　　 　　在传统的科学活动中，更多的是老师问，幼儿答，有时会很沉闷，缺乏活力，在体验式科学活动中我们不妨多用一下反问，老师的反问会激发和保持孩子之间的活力。如在观察泥鳅吃什么的科学活动中，有的幼儿说泥鳅和人一样喜