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体验式英语教学模式在独立学院中的应用探讨 　　摘要：“体验式英语教学”作为一种新的教学理念，受到了越来越多的关注。基于独立学院大学英语教学面临的问题与挑战，提出了“体验式英语教学――学习模式”，认为体验式教学不仅是学生的“学习体验”，更是教师的“教学体验”。体验式英语教学有助于促进学生的认知学习，提高课堂教学质量。因此，将体验式英语教学融入大学课堂教学中，对于独立学院课程教学改革具有重要意义。 　　关键词：体验式英语教学；体验；独立学院 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0121-03 　　长期以来，我国的大学英语教育取得了长足的发展，尤其是多媒体技术在高校中的广泛应用，使得教育理念、教学方法以及教学模式等方面都发生了巨大的变化。但与此同时，外语教学中存在的诸多问题也日益凸显出来，表现为教学环境缺乏真实性，课堂教学缺少交互性，教学手段单一等[1]，在独立学院中表现得尤为突出。在这一背景下，作为一种新的教学理念，“体验式教学”应运而生，并取得了良好的教学效果，受到了越来越多的教育工作者的极大关注。为此，我们试图改进传统的教学模式，将“体验式教学”引入到大学英语教学当中，构建一种适合独立学院学生实际情况的教学模式。 　　一、当前独立学院大学英语教学存在的问题 　　独立学院作为我国高等教育办学体制的新模式，以培养高素质的应用型和技能型人才为培养目标，注重对学生能力的培养和锻炼。而目前独立学院的英语教学仍以教师为中心，教学内容不能满足学生的实际需求，学生实际运用英语的能力较低。主要体现在两个方面：其一，学生英语基础薄弱。独立学院学生相对于一本、二本的学生来说，英语基础较差，参差不齐的现象比较严重，且学生缺乏自主学习的能力。其二，大多数学院采取以教师为中心的教学模式，采取“满堂灌”的方式授课，课堂气氛沉闷。学生课堂学习很被动，教学效果差。由此可见，英语教学在独立学院中的开展首先要激发学生的学习兴趣，提高英语的实际交际能力。 　　二、体验式教学的理论基础 　　1体验式学习理论 　　有关体验式学习，不同时期的不同学者有着不同的表述。威尔逊（Wilson）将学习定义为“正式教育或培训或非正式体验所引起的知识”。罗杰斯（Rogers）对这个概念进行了深化，认为“越来越多的人们都一致同意，体验构成了所有学习的基础”[2]。美国麻省理工大学教授B.约瑟夫?派恩（B. Joseph Pine Ⅱ）也指出：“阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学习到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。”[3]由此可见，体验与学习密不可分。 　　较为完整的体验学习理论是在20世纪80年代由美国人大卫?科尔博（David Kolb）提出的。他在《体验式学习》一书中强调体验式学习的重要性，“体验式学习的理论提供了一种教育和终身学习的基础，并强调了可以通过有意义的工作和事业发展机会来培养个人的发展。”[2]他建立了一个体验学习的循环模式，即体验学习过程包含四个阶段：具体体验、观察思考、抽象概念和主动实践。一般来讲，体验学习（experiential learning）是指一个人直接通过体验而构建知识，获得技能和提升自我价值的历程，其核心是“leaning by doing”，即强调学习者的自主学习能力，强调在学习过程中，把所学内容转化为自身知识，并掌握知识的本质。 　　2建构主义教学观 　　建构主义，作为一种哲学和心理学理论，是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的。建构主义教学观认为，学习过程是学习者在原有经验的基础上，主动、积极构建意义的过程。学习者应根据自己的学习经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的新意义。因此，学习的过程是一个重新构建新意义的再创造过程，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息系进行重新认识和编码，构建自己新的理解过程。 　　建构主义教学理论强调在教学活动中，要以学习者为中心，重视学习过程中的主动性和创造性，注重学习任务的真实性，通过学生自主学习体验，将所学知识内化，并加以运用。 　　3体验式英语教学 　　体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的，主张“以学生为中心”，“以任务为基础”，强调在实践中学，让学生通过具体体验来“发现”语言并能够应用到实际交流中[4―5]。体验式英语教学强调情景的设计，尝试将教学重点置于一个仿真情景中，引导学生以体验的方式在情景中发现问题、形成问题、分析问题和解决问题。教师是学生自主学习的引导者和合作者，学生是教学活动的积极参与者和知识建构者。 　　为实现应用型人才培养目标，独立学院的英语教学不仅要打好语言基础，更要重视实际应用能力