体育教学内容重组设计思路.docVIP

体育教学内容重组的设计思路 　　一、重组体育教学内容释义 　　 　　体育教学内容分为宏观和微观两个方面，宏观的体育教学内容是指作为教学要素的体育知识与体育实践的内容，如知识、技能和方法等；微观的体育教学内容是指在构成体育教材(教科书)的各个单个项目组成的教学内容，如篮球的传球、排球的扣球等。本文谈的体育教学内容是指构成体育教材(教科书)的内容。 　　重组体育教学内容主要指教师在理解课程标准理念指导下，在吃透目标体系的基础上，对体育课程所使用的教材进行整合、创造。重组体育教学内容是教学内容现代化必然要求，它是在课程标准的指导下，以学生发展为依据，整合体育课程的知识、技能和方法，优化课程资源，重组或创编体育教学内容，从而使体育教学达到最优效果和最佳效益。 　　 　　二、重组体育教学内容的依据 　　 　　从丰富多彩的众多体育活动中挑选出某些体育活动作为体育教学内容，这一过程是复杂的，必须像选择体育教材(内容)一样依据一定的原则。体育教学内容的选择是直接为体育教学服务的，最终是为了实现体育教学目标。一般情况下对体育教学内容的重组，更多地还集中在身体锻炼内容、游戏内容、新兴运动项目和民族运动项目上。要想构建出合适的教学内容就要求教师要跳出教材、超越教材，同时必须依据以下最基本的因素： 　　 　　1、体育教学目标 　　体育教学内容的选择都是为实现体育教学目标服务的。体育教学目标因学段不同而有差异，因此在选择体育教学内容时不能只考虑年级的教学目标；体育教学目标也不是单一的，为服务于不同目标，内容的选择也应有所变化。 　　 　　2、学生身心发展特点 　　学生身心发展水平的阶段性特征决定了教材内容要顾及到各个年龄阶段的学生，以适应他们不同的需要，学生身心发展相对稳定的特征决定了教材内容要考虑具有共性的、学生普遍喜爱的知识、方法、体育活动，不同体质发展水平也会对教材内容选择提出不同的要求。 　　 　　3、客观教学条件 　　客观条件包括的范围非常广泛，有地域及经济发展水平的差异，文化、宗教、民族、习俗的差异等，教材内容要顾及诸多方面，更要有广泛的适应性。 　　 　　4、实效性 　　教师在选择教学内容时一定要注意某一活动是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，是否能够为生活服务，使教材内容同客观教学建立联系，搭起教学内容生活化桥梁。若某项技术对学生要求太高，学习有较大的难度，和生活联系又不紧密，就不具备较高的实效性。 　　 　　三、重组教学内容的思路 　　 　　1、以“健康第一”为指导思想，重组教学内容 　　“健康第一”作为《体育与健康课程标准》的指导思想，说明了体育教学不能只局限在对学生进行现阶段的生物学改造和运动技术学习的应试教育的局面，而应着眼于提高体育素质，传播体育文化，向着保健、娱乐、竞技、个性等多维价值取向发展。重新组合以运动项目为主要教学内容的结构体系，不仅仅只是针对运动项目重新组合，同时还包括对教材资源开发。但是《体育与健康课程标准》只是给出了思路，那么如何重组教材内容呢? 　　1)运动项目教材重组。体育教师结合自己的经验、学生的基础和教学环境，对教学内容进行符合教学实际的重组。如田径项目，做为各个运动项目的基础，怎样使田径项目在新课程背景下发挥其积极作用，受到学生的欢迎呢?我们认为应该根据课程目标对这类内容进行适当的加工和处理，使之变得新奇有趣，有效地激发学生参与学习的热情。在教学过程中通过改进动作的结构，辅以游戏、比赛的方式来完成教学任务，让学生在情境中快乐地练习，不受各种枯燥的技术练习和动作结构的要求限制。这样既能激发学生主动参与运动，又能让不擅长运动的学生也能体验到运动的乐趣。 　　2)自然地理课程资源的开发。根据体育教学内容(宏观)的特点，结合自然地理对教材内容体系作相应的调整和补充，打破教科书的章节，将其融合到一起，按照教学内容体系重新编排设计。 　　我国地域宽广，幅员辽阔，地况地貌千姿百态，季节气候气象万千，具有着丰富的课程资源。结合各个地域的特点重新组合教材内容，为更有效地完成教学目标打下基础。例如：在提高学生心肺功能的教学中，不同的地域可以在春季选择登山、远足，夏季课余选择游泳、沙滩排球，秋季可以选择越野跑，冬季可以选择滑冰、滑雪等自然地理教材内容。 　　 　　2、以学生为本，重组教学内容 　　《体育与健康课程标准》提出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。这就要求在体育教学的各个环节要始终把学生放在中心地位。体育教学内容的构建是体育教学的一个重要方面，以学生为本，重组教学内容就成了体育教学过程的一个重要环节。 　　对于学生来说，趣味化的教材内容是比较受欢迎的。大多数的教材内容经过设计、加工都可以使之趣味化，但需要教师考虑多方面因素。例如：学生年龄