基于信息技术解决初高中物理教本衔接问题的探究.ppt

主 要 内 容 1.绪论 2.课题研究的理论基础 3.研究准备阶段 4.研究实施阶段 5.实验结果 1 绪 论 1.1 研究的背景介绍 ——我们必须探索研究基础教育的改革，来更好的培养社会主义建设所需创新人才，保证我们的教育质量。 ——这个时代对基础教育改革提出了新的要求，必须重视学生身心的全面发展，把开发学生的个性潜能作为核心，努力培养社会主义建设需要的适应时代发展的创新型人才。 ——在我国目前教育改革中，物理是一门最基础的学科，但现在学生刚从初中升入高中后很长一段时间内对高中的学习生活有不适应的现状，原因有许多，但我认为其中主要原因是大部分任课教师忽视了如何进行初高中物理教学的衔接。 1.2 研究工作的现状 ——应该把重心放在概念规律的教学上。 ——教师必须调整自己的教学方式，对学生的学习方法和心理进行必要的引导。 ——学生难学教师难教的原因在于在课堂教学中没有强调物理思维过程。 但利用信息技术解决初高中物理教学衔接的问题在以上研究中没有涉及到，还缺乏在这方面的系统研究和阐述。 1.3 研究方法的选用 1.3.1 文献法 1.3.2 测验研究法 1.3.3 比较研究法 1.4 有关概念 1.4.1 信息技术 1.4.2 课程的概念及含义 2 课题研究的理论依据 2.1 信息技术与课程整合的理论 信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是： （1）要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。（2） 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。（3） 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 2.2 行为主义学习理论 在该理论指导下，信息技术辅助教学主要是提供丰富的适当的刺激，以及学生及时的反馈，来帮助教师解决物理教学中的一些重点、难点问题，达到教学目标。目前，许多教学课件的开发都遵循这一理论。 2.3 认知主义学习理论 该学派认为计算机拥有强大的容量存储能力和准确无误的处理，能为不同水平的学生提供更丰富的资料，帮助学生自主学习。 2.4 建构主义学习理论 将建构主义用于初高中衔接的物理教学的研究是很有必要的。“教”向“学”的转变是现代教育教学改革的大趋势。 2.5 元认知理论 学生学习方式的改变是初高中衔接的关键，这就要求教师利用这些理论，进行教学设计和教学组织形式的改革，一方面加强学生之间的合作学习，另一方面促进信息的沟通交流。 2.6 教学过程最优化 3 研究准备阶段 3.1 高一学生学习情况分析 3.1.1 心理分析 3.1.2 学习态度 3.1.3 学习方法 3.1.4 学习习惯 3.2 高一教师教法分析 由于现在初、高中学校单设，所以初中老师不熟悉高中教学工作，同样高中教师也不会熟悉初中教学工作。这样教师对于初、高中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题重视不够，教学中没有做好初、高中物理教学的衔接工作，从而让学生一开始就觉得“高中物理好难啊”。 3.3 现行教材及教学内容调查与分析 高中物理课本与初中物理相比，初步分析有以下显著特点： 从直观到抽象：如 物体——质点。 从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动。 从标量到矢量：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。 从浅显至严谨，从定性到定量。 4 研究实施阶段 4.1 研究对象 我选择邯郸市馆陶县第一中学高一(4)班和高一(3)班作为研究对象，其中（4）班为实验班，班级共54人，（3）班为对照班，共52人，两个班均为重点班，学生入学时按成绩分班，学生各方面水平基本相同。在教学中实验班利用信息技术解决初高中物理教学的衔接问题。 4.2 基于信息技术解决初高中物理教学衔接问题的策略 4.2.1 激发学生学习兴趣 ,调动学生学习的主动性 利用信息技术教学，调动高一学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。 4.2.2 突破教学重点和难点，突出教学的针对性 物理课堂教学中常见的难点主要表现在问题抽象、物理过程复杂。刚进入高一的学生虽具备一点点的抽象思维的能力，还需要给予一定的具体形象的内容。 4.2.3 提高中学物理实验教学效果 物理是以实验为基础的一门学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些实验不易重现或不易观察，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。 4.2.4