第13章_学习ftp.ppt

经典条件反射的规律 习得：CS首次被诱发出来并随着试验的重复而不断增强其频率的过程 CS和UCS必须多次匹配后，CS才能可靠地诱发CR 消退：如果CS不再预示着UCS的出现时，CR会变得越来越弱；当呈现CS时，未见CR产生时，为条件反射的消退 自发恢复：当CS再次单独出现时，CR又会以一种较弱的形式再次出现 节省学习的范例：再次习得某一反应比初次习得该反应时所需的时间少——记忆研究？ 消退仅仅是削弱了行为操作，而未将其“痕迹”抹掉 相倚contigency 电击ucs的施加是随机的，且独立于声音cs Ucs总是出现在cs之后 结果：当声音出现时，后一组的狗跳跃的频率更高 信息性 声音出现时按压杠杆逃避电击——灯光 声音－灯光－电击 结果：第一组：仅对声音反应而不对灯光反应（因为灯光与ucs的预言无关）；第二组：对声音和灯光都有反应 中性刺激必须既有时间的contigency,又有信息性，才能成为有效的cs 泛化与分化 泛化generalization：对类似刺激的条件反应 高频声音与低频声音；大狗咬，怕小狗 条件反应自动扩展到从未与最初的ucs匹配过的刺激 新刺激与原有条件刺激越相似，反应越强 分化discrimination辨别：对与cs不同的刺激作出不同反应，或称只对小范围内的刺激进行反应 有机体要在环境中表现出最佳行为，就必须平衡泛化和分化过程 假设：许多恐惧反应都可以理解为中性刺激与能唤起恐惧反应的东西相配对的结果 验证： Albert曾喜欢小白鼠 小白鼠出现时+巨大噪声（引起惊吓反应和悲伤情绪） 7次试验，形成恐惧 学会逃避恐惧刺激时，情绪条件作用扩展成了行为条件作用 恐惧泛化到其他有毛的东西，如小兔子、小狗、圣诞老人面具 小结： 有机体的行为是由刺激引发的不自主反应 刺激来自环境，有机体不能预测、控制 但有机体还可以为了获得某种结果而主动作出某种行为 朝大人笑——大人逗——经常笑 大人逗——小孩笑——大人再逗 尝试－错误学习理论trial-error learning 学习的实质在于通过尝试，从而在一定的情景中与特定的反应之间建立联结 在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给予的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试 行为得到强化，证明尝试正确，行为能保留下来否则作为错误尝试而被放弃 工具性条件作用：动物为了达到某种目的而作出某种特定的行为而建立的条件作用 效果律：正强化促进行为，负强化或惩罚削弱强化。 练习率：刺激与反应之间的联结，需要练习来强化 斯金纳的操作条件反射 Skinner box 有两类学习 由刺激情景引起的反应——应答性反应，与经典性条件作用类似 操作性条件作用——不由刺激情景引起，是有机体的自发行为 强化：增加某一反应发生的概率 惩罚：减少某一反应再发生的概率 正强化：一种刺激，当他作为某一行为的后果出现时能够增加某一行为以后再发生的可能性 负强化：某一行为之后伴随着讨厌刺激的解除 正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 负惩罚：撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率 教育就是行为塑造 “逐步逼近法”：通过系统的行为来实现行为目标 心理咨询和治疗 改变强化物来矫正问题行为，发展良好行为 第十三章 学习 什么是学习 学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习的理论 一、学习的联结理论 强调学习是刺激与反应之间建立联结的过程。 代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等 经典条件作用 巴甫洛夫 食物 铃声 （非条件反应） 产生唾液 （条件反应） 非条件刺激 条件刺激 习得性无助 美国心理学家塞利格曼于1967年提出 他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里企图逃逃窜却躲避不了电击 多次实验后，在给电击前，先把笼门打开，蜂音器一响，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临 操作性条件作用 桑代克：尝试－错误学习 迷笼实验 饿猫，笼外有食物 猫作出许多反应，偶尔触动了迷笼开关，得到了食物 再放入笼中，猫在笼中的紊乱动作减少 最后，一放入笼中，就立即触动开关，获取食物 二、学习的认知理论 暗箱 刺激 反应 苛勒的顿悟学习 格式塔学派？ 猩猩不是通过尝试错误的方法学习的，而是顿悟的 知觉重组可以解释这种学习：即在认知结构中将已有的知识经验进行了重组，发现香蕉与箱子的关系 顿悟依赖于情景；顿悟可以重复出现；顿悟可以迁移 托尔曼的认知学习理论 位置学习 白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津本身的空间布局 “认知地图”（Cognitive map） 潜在学习 由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习 强调刺激本身没有意义，意义是由人建