第二讲_学生心理发展与教育.ppt

第一部分 学生心理 第一章 学生的心理发展与教育 第一章 学生的心理发展与教育 第一节 学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 1、语言、认知、情感、个性、社会性等方面。 2、量变、质变（认知发展） 3、向前推进；衰退、消亡。 4、并不是所有的心理变化都可以称之为发展。（疾病、疲劳、剧烈运动） 第一节 学生的心理发展概述 二、心理发展的一般规律 1、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程 2、心理发展具有一定的方向性和顺序性 3、心理发展具有不平衡性 4、心理发展的个别差异性 5、心理发展的各方面的相互联系和相互制约 6、心理发展是逐渐分化和统一的过程 第一节 学生的心理发展概述 三、影响心理发展的基本因素 1、遗传决定论 2、环境决定论 3、二因素论 4、辩证唯物主义的观点 第一节 学生的心理发展概述 四、心理发展与教育的一般关系 1、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。 学习准备 关键期 最近发展区 2、教育对儿童的心理发展起着主导的作用 第二节 认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 （一）基本观点 （二）认知发展阶段理论 （三）认知发展阶段过渡的一般与特殊 （四）认知发展阶段与教学的关系 （五）教学方法 （一）基本观点 1、发生认识论 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论” ，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。 （一）基本观点 2、建构知识 人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。 （一）基本观点 3、认知发展 （一）基本观点 3、认知发展 图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能 同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变） 顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变） 组织：通过对图式中有关信息的组织，促进对环境中新信息的同化和顺应，属于另一认知机能。 （一）基本观点 4、影响认知发展的因素 （1）成熟 （2）经验 （3）社会环境 （4）平衡化 （二）认知发展阶段理论 1、感知运动阶段 （0-2岁） 两大成就：A 主体与客体的分化 B 因果关系的初步形成 2、前运算阶段 （2-7岁） 3、具体运算阶段 （7-11、12岁） 4、形式运算阶段 （11、12岁以上） 2、前运算阶段 （2-7岁） 表象或形象图式 两个子阶段： A 前概念或象征性思维阶段（2-4岁） 传导推理 B 直觉思维阶段（4-7岁） 思维受到知觉到的事物表面显著特征的影响 自我中心 A 万事万物受他控制 B 不能从他人的观点考虑问题 思维的不可逆性 返回 3、具体运算阶段 （7-11、12岁） 具体的逻辑推理 能根据客体的各种较为抽象的特征来分类，能根据物体的相似性来划分事物的种类。（分类） 能够按照逻辑顺序给客体排序（排序） 能进行递推性思维（推理） 守恒观念的出现（守恒） 返回 4、形式运算阶段 （11、12岁以上） 假设-演绎思维：指不仅从逻辑上考虑现实的情境，而且考虑可能的情境（假设的情境）进行思维。 命题间思维 抽象思维 返回 （三）认知发展阶段过渡的一般与特殊 1、一般性：思维发展由低一级水平向高一级水平过渡，顺序不可改变。 2、特殊性：具体个体上或不同文化背景条件下存在阶段过渡的特殊性。 （四）认知发展阶段与教学的关系 1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展 （五）基于皮亚杰认知发展理论的教学方法 活动法 自我发现法 认知冲突法 同伴影响法 * * 教育心理学 张春兴 浙