信息技术新课件教本设计_-_山西基础教育网.ppt

高中信息技术新课程教学设计 主要内容 （一）什么是教学设计 其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。 作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。 每个教师都要对所用的教学方法或多或少地作出一定的安排。 一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！ 从理论上讲，教学设计 是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。 教学设计的历史与发展 教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。 教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。 教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。 教学设计的两个流派 以“教”为中心的教学设计 以“学”为中心的教学设计 以“教”为中心的教学设计 从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，比较强调教师的作用。 理论依据 以“教”为中心的教学设计有坚实的理论基础，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论是它的主要研究依据。依据系统论设计整个框架，依据学习理论研究学习的过程和学习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。 学习理论 教学理论 传播理论 系统理论 四个基本要素 教学目标 学习特征 教学策略 教学评价 三个主要问题 （1）学生必须学到什么 确定教学目标 （2）为了达到预期目标应该如何进行教学 根据教学目标分析确定教学内容和教学资源 根据学习者特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法 （3）检查和评定预期的教学效果 进行教学评价 十个环节 确定学习需求和学习目标（了解教学条件） 预测学生的准备情况 选择课题与任务 分析学习者特征 分析教学内容 阐明教学目标 实施教学活动 利用教学资源 提供辅助性服务 进行教学评价 以“教”为中心的教学设计模型 （1）前期分析 学习需要分析 学习者特征分析 学习任务分析（教学目标和教学内容） （2）确定教学目标 （3）设计教学策略 教学组织策略设计（ 教学内容的组织与呈现顺序） 传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择） 教学资源管理策略 （4）设计评价策略 以“学”为中心的教学设计 二十世纪50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和 知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。 以“学”为中心的教学设计原则 （1）强调以“学”为中心 （2）强调“情境”对意义建构的重要作用 （3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用 （4）强调对学习环境的设计 （5）强调利用各种信息资源来支持“学” （6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构 以“学”为中心的教学设计方法和步骤 （1）教学目标分析 确定所学习“主题” （2）情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境 （3）信息资源设计 确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何应用 以“学”为中心的教学设计方法和步骤 （4）自主学习设计 即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式” （5）协作学习环境设计 在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构； （6）学习效果评价设计 自主学习能力 的评价 协作学习过程中的贡献评价 是否达到意义建构的要求 （7）强化练习设计 根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习 （二）教学设计的分类 整体（宏观） 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象 局部（微观） 单元教学设计（以某一单元的教学为对象） 课时教学设计（以某一课的教学为对象） 微格教学设计（以某个教学环节为设计对象） 宏观设计 就是对一门课程或课程的某一学段进行整体设计，如： 整个高一年级信息技术课程或某个模块的总体设计，包括教学内容，教学内容的组织顺序，教学环境，总的教学策略和整体教学评价等等。 就新课程教学内容而言 根据实际情况 适当调整教学内容（增加或删除） 适当调整教学内容的顺序 在整个教学设计过程中，要始终将培养学生的信息素养牢记在心，渗透在教学的各个过程中。 一些信息素养是需要长期养成的 一些信息素养是需要通过实践培养的 一些信息素养是需要通过学习对比体现的 需要长期养成的信息素养（情感态度） 使用电子邮件中的信息素养 发件人姓名，主题