学科教本跟信息技术整合-slide1.ppt

AERA2008-NYK-US AERA2008-NYK-US AERA2008-NYK-US 学科教学与信息技术整合：欧洲的经验与启示桑国元 博士 比利时根特大学心理教育学院教育研究系北京师范大学教育学院Guoyuan Sang PhD Department of Educational StudiesGhent University, Belgium guoyuan.sang@ugent.be 2008年5月·佛山 框架 “整合”的几个误区 关于“整合”的理论 关于“整合”的实践 对我们的启示 教师眼中的整合 “科学课不都是做实验的吗？” “您提的要求太高了啊。” “什么样的（课）才算是整合呢？” “我已经有这样的课，您来了拷走好了。” “让学生使用信息技术？那你们应该找信息技术老师啊。” “我在准备整合信息技术呢。老师用ppt，学生用平台。” “整合”的几个误区 政府（主要包括教育行政部门）：口号，要响亮些 -“要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革 ” -“努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新。” -“推动信息技术与学科教学的整合，改革传统的课程教材和教学模式，提高教与学的效率和质量。” -“建设了广东省基础教育资源库，整合了一批教育资源 ” “整合”的几个误区（续1/4） 学校：硬件，要多投入些 -目的是什么？ -效果如何？ -是不是还需要投入更多？ -应该配备哪方面的硬件？ “整合”的几个误区（续2/4） 研究人员：理论，很玄很丰富 -术语被“玩弄”了吗？ -“玩”理论，能“玩”得过欧美学者吗？ -理论与实践的距离还远吗？ -“回到‘原点’”？ “整合”的几个误区（续3/4） 教师：演示，总比不用好？ “整合”的几个误区（续4/4） 学生：唯一没有“错” -“没有不好的学生，只有不好的老师”。我们相信吗？为什么？ -在学科教学与信息技术整合的尝试中，学生的主体地位得到体现了吗？ 关于“整合”的理论 从教学设计(instructional design)的视角出发 -影响学习成效的5大因素： 教师/学生/学习环境/教学法 教学媒体 -Jonassen等人（1994）考察了多媒体、教学法、学习者和学习情境之间的关系，从系统论的视角看待学习，将多媒体视为学习环节中的一环，强调学习者在学习过程中的主体性，主张教师应了解媒体、教学法、学习情境和学习者之间的互动情形，以寻求有利于学习的组合，达到最有效的互动 。 关于“整合”的理论（续1/4） 注重学习环境 (learning environment)设计 -教育技术领域的发展深受教学及学习理论影响，目前建构主义及情境认知（situated cognition）是教育技术领域非常时髦的理念。建构主义与情境学习强调教学设计应注重建构真实的（authentic）“学习环境（learning environment）”。对课程整合的意义： 1.教学设计的内涵由教学活动设计的理念，转向为学习活动设计的导向 2.教学设计由注重知识分科，并将知识分解成易于学习者获取的小单元知识导向，转向注重学科整合的导向的知识观 3.强调情境学习的重要性，由教学事件（events）的设计导向，转为学习环境设计的方向 4.强调学习者的主动性，重视主体参与式的学习 关于“整合”的理论（续2/4） 5.由原先设计“智能型教学系统（intelligent instructional system）”的导向，转向“智能型学习者”的互动性教学设计 6.教师或教学系统的角色由知识传授者，转而为学习的促进者或教练的定位 7.强调“学习伙伴”（learning companion）的重要性，鼓励小组合作学习的学习模式 8.尊重学习者在学习成果上的个别差异，由成果导向的教学目的，转而为过程导向的教学目的 关于“整合”的理论(续3/4) 心智工具(mind tool)学说 -定义：心智工具是指以计算机为基础的工具和学习环境，是用以激发及促进学习者进行批判性思考和高层次学习的智能学习伙伴。 Jonassen（1994） 认为将信息技术作为学习的工具是最有意义的，而非作为传递知识的工具 传统教学软件，并不能有效地提供学习者知识技能的持久保留与学习迁移，使得学习者无法有效地将学习到的知识与技能应用到实际的生活上 课程整合不应只局限于“学习计算机”与“从计算机学习知识”，而也应考虑 “用计算机学习”的教学策略与方法。 关于“整合”的理论(续4/4) 影响整合的因素研究：教师的视角 -性别 -教龄 -教师的教育信念 -教师关于信息技术的信念 -教师自我效