构建高中信息技术有效课堂的教本策略.doc

PAGE PAGE 1 构建高中信息技术有效课堂的教学策略 玉环县楚门中学 张炳岳 摘要:教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。 关键词：有效教学 教学策略 高中信息技术 课堂教学实际可分为有效教学和无效教学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以关于“有效教学”的界定：就是有利学生进步或发展的教学。 教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图(指难以明确或无须明确的目标)所采用的一系列问题解决行为。有效教学策略则是指能实现教学效果，提高教学效率的一系列问题解决行为，执行有效教学策略是实现有效教学的关键。课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。因此，高中信息技术课堂教学策略的操作应以“问题——尝试——反思——新问题——调整(即再尝试)——再反思……”不断调试的方式展开。 一、问题的提出 1．1高中信息技术课堂教学成为不折不扣的教案执行过程 上课是执行教案的过程，教师囿于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想回答，若未达到，就努力引导，直到达到预定答案为止。如一位教师执教浙教版《高中信息技术基础》教材的《图表处理》课时，教师设计了这样的一个教学环节：由学生探究利用公式统计出每位同学的总分。在接下来的交流讨论环节中，叫一位学生演示统计求和的操作，而这位学生却用了自动求和的方法。结果教师的点评：这种方法是不正确的，因为他不是用公式统计出来的。在教师的教学设计中，学生应先用各门学科的具体数值相加得出，再引出单元格名称相加得出；而自动求和与函数则是放在下一个教学环节的。而这位学生却不符合教师预设的顺序，教师就这样点评了。 1．2不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源 由于教师受传统学生观的影响，强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面，而没有把学生看作是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。因此，在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源意识淡薄，对学生在课堂上的问题与表现或视而不见，或不屑一顾，而忽略了学生是带着知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人。如一位教师执教浙教版《高中多媒体技术应用》教材的《简单动画制作》的一个教学片段：教师示范一个小球从左边移到右边的动作动画，接下来的一个教学环节是学生模仿练习、教师巡视辅导，有几个学生并没有象老师一样画小球，而是画了一条鱼、一朵花等物体，结果被老师发现予以纠正。我们的课堂、我们的教学不是制造产品的工厂，我们的课堂应该是丰富的、多变的、复杂的，但却被教师的麻木所淹灭了。 如何改变上述各种低效、无效或不讲成效的教学现象，函待我们去研究并加以解决。下面就我们在教学过程中通过对教学内容的重新调整和组织，从培养学生学习兴趣、学习方法及运用“小老师”等教学策略，对构建高中信息技术有效课堂作一些尝试。 二、构建高中信息技术有效课堂的实施策略 2．1教学内容的调整和组织策略 1）教学设计上，整体思考，以主题贯串 这就要求我们对使用的教材相当熟悉，备课时从整体教学观出发，进行“整体思考、单元备课，即不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术学的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，依据学生认知过程及兴趣，打破教材中的章节界限，实现知识与技能的最佳重组；课程内容的生活化，充分注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去理解、去把握所要学习的知识。如“多媒体技术应用”模块的《图片的采集与制作》是围绕着“图片合成”这一主题整个单元进行设计，共包括5个课时，整个主题目活动本身涵盖了一个单元的教学内容。“信息技术基础”模块的《网页设计与制作》是针对网页设计的一个单元设计，共16课时。这样做的目的是从整体上对教学内容进行把握并加以统筹安排，然后具体研究每一节课的教学目标、教学内容，确保前一节课是后一节课的基础与辅垫，后一节则是前一节的继续延伸与拓宽，从而实现对教学目标、教学内容的整体与局部的双重把握，保证相关内容的连贯一致，保证学生学习的循序渐进。 2）把握课堂教学中的契机，关