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全球视域下学生核心素养模型构建 　　当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源，越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。 　　全球化和信息化的趋势对人的能力素质要求增多。人与人之间的合作互助的机会增多，文化和经济的多元化，这些都要求增强人的文化理解和文化包容能力，同时也需要增强获取与利用信息能力、解决复杂现实问题能力、创新精神与创新能力等等。对于个人而言，获取这些能力是适应未来社会的重要条件；对于国家而言，培养出全面发展、适应未来社会生活的公民是形成和谐而稳定的社会、建设人力资源强国的重要保证。 　　与此同时，在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是“入学率”、“毕业率”、教学资源和设施等，然而，衡量教育质量不仅仅是依靠学生考试成绩，也应涵盖学生全面发展的诸多能力。在“素质教育”、“全民教育”质量观的带动下，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架，即一个学业质量标准体系，用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集和报告，这更有利于地区间教育结果的比较和相互借鉴。核心素养是学业质量标准的主要内容，各个国家都试图建立符合本国国情的核心素养框架或指标体系，以指导教育实践。 　　国际组织和世界主要国家（地区）学生核心素养模型的内容和结构 　　学生的核心素养涉及知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运行良好的社会。为了实现这一目标，国际组织和各国都建立了结构完整的核心素养体系，以此来推动基于核心素养的教育改革。由于世界各国的教育实践各不相同，核心素养的结构以及它对教育改革的影响和促进作用也不尽相同。 　　（一）以DeSeCo项目为代表的并列交互型 　　经济合作与发展组织（OECD）的“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目所建构的核心素养为并列交互型。它的核心素养模型如图所示：（见图1） 　　DeSeCo是早期建立学生核心素养模型的项目之一，影响很广泛。OECD大部分成员国，包括一些非OECD国家也采用了这一理论模型来建构本土化的核心素养，如澳大利亚、新西兰等国以及我国的台湾地区。此外，许多国家和地区即使与OECD核心素养的框架完全相同，但其内容大都可以分为人与自己、人与工具和人与社会三个维度，彼此之间的关系也为并列交互型。 　　（二）以美国“21世纪技能”为代表的整体系统型 　　美国“21世纪技能”是整体系统型，核心素养辐射影响教育的各个环节，融入整个教育体系中。21世纪技能体系主要包含三个部分，形成一个彩虹形状。（见图2） 　　同时，每一项21世纪核心素养的落实都依赖于核心学科知识的发展和学生理解，因为批判地思考与有效地交流都必须建构在核心学科知识的基础之上。它阐释的是培养核心素养的内容，包括“核心科目与21世纪议题”。核心科目主要包括英语、阅读和语言艺术、外语、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政府与公民等。同时，在保留传统核心课程的基础上，还增加了5个21世纪议题，其目的在于帮助学生进一步学会应对现实生活的具体问题，但是教学活动并不以独立学科存在，而是融入核心科目中。21世纪议题是跨学科的，其内容包括：（1）全球意识；（2）理财素养；（3）公民素养；（4）健康素养；（5）环保素养。 　　不仅如此，一系列支持系统帮助将核心素养整合进核心学科的教学中。这一支持系统包括21世纪标准与核心素养的评价、21世纪课程与教学、21世纪教师专业发展、21世纪学习环境，它们构成彩虹的基座部分。 　　（三）以日本“21世纪型能力”为代表的同心圆型 　　日本“21世纪型能力”的核心素养结构是同心圆型：内核是基础能力，中层为思维能力，最外层是实践能力。“21世纪型能力”用三个圆表示三种能力的关系，基础能力支撑着思维能力，而实践能力则引导着思维能力。同时，这三个圆是重叠的，这意味着基础能力、思维能力和实践能力不是孤立存在的，都是相互依存的，无论何种课程，都要共同体现这三方面能力。 　　“思维能力”居于“21世纪型能力”的核心地位，是由解决和发现问题、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知、适应力等构成。支撑“思维能力”的是“基础能力”，即“通过熟练使用语言、数字、信息等来实现目标的技能”。在“2