批注式阅读在语文阅读教学中的应用探究.docVIP

批注式阅读在语文阅读教学中的应用探究 　　【关键词】语文教学批注式阅读 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0042-02 　　批注式阅读在我国具有悠久传统，我国古代有不少学者的著作就是对他人文章所作的批注。比如金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都为人们津津乐道。批注，即批语和注释。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。批注式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是学生在教师指导下对自主阅读的深化，是以书面形式表达体验的阅读实践活动。 　　国家语文课程标准中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求教师在教学中要重视学生的探究性学习，大胆地把问的权利和解答的权利留给学生。把批注式阅读引入课堂，是让学生进行个性化阅读的手段，更是培养学生感受、理解、欣赏、评价能力的有效方法。 　　把批注式阅读引入语文课堂，需要教师指导学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。 　　一、认识批注，体会作用 　　教师要告诉学生，批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。学生在培养批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，有一个适应的过程，为自己创设一个良好的习惯养成的氛围，使自己逐步爱上阅读，爱上批注式阅读。 　　(一)规定符号批注的种类及用法 　　运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，笔者借鉴资料，设计了一套批注符号(如下)，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 　　圈出本课需要掌握的生字。 　　标出课文需要掌握的新词，包括生字组成的词，词语盘点中出现的词，自己很欣赏或不了解的词等。 　　①②③……(序号)：标在每一自然段前。 　　‖｜(分开号)：用来划分段落与层次，标在每一段(或层)末尾。 　　～～～(曲线)：划在文章的优美语句下面。 　　△△(着重号)：标在句子关键词下面。 　　〓(双横线)：划在文章关键句子(过渡旬、总起句、中心句等)下面。 　　――?(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。 　　(二)学习文字批注的类型及用法 　　文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练。由于笔者所教年级学生尚属中年段，深入阅读、自学课文还刚刚起步，因此先重点指导学生掌握三种文字类型的批注(评文字、评写法、存疑问)。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。 　　学习文字批注可分三个阶段进行。 　　第一阶段：课前预习――简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。 　　第二阶段：课中讲读――启发性批注。 　　专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。 　　释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。 　　第三阶段：课后拓展――延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。 　　二、及时检查，有效反馈 　　一旦学生初步掌握了批注的方法，笔者就在课堂上不断深化采用符号和文字两种批注相结合的方式，教会学生在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。创设机会让同学问相互讨论，共同交流，介绍各自的批注内容、方法，达到整体提高。 　　(一)小组轮流抽查 　　每次布置批注作业后，抽查一两个小组。南于人数少，一般以面批为主。重点肯定其新颖独到的见解，不断鼓励学生探究发现。 　　(二)小组交流互评 　　由于各人性格不同、喜好不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。 　　(三)实物投影现评 　　批注写在页眉页侧，利用实物投影，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒；精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。 　　通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。通过多次的启发和尝试，学生逐步养成作