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全程渗透工学结合人才培养模式探索 　　摘要：以电子商务专业为例，对全过程渗透的工学结合人才培养模式进行了介绍和探讨。其具体措施有：引进真实的电子商务项目、科学设置课程体系；企业专家专业教师联合授课、实施“双元教学”模式；与电信运营商合作，进行“模块式”订单培养；开展工学结合的第二课堂活动、进行全程渗透式的职业素养养成。通过以上措施、 　　关键词：全过程渗透：工学结合；人才培养模式 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-7518(2008)22-0015-03 　　 　　我校(浙江工商职业技术学院)依据当地区域经济对电子商务人才的需求和本校的办学特色及师资力量，始终以为社会输送商务型的电子商务高技能人才为专业培养目标。通过“工学结合、校企合作”，共建校内生产型实训基地，宣扬企业文化，培养学生的职业能力和职业素养，与专业领域的多家著名企业培养电子商务人才，在专业建设中构建了以职业型为特征的高职电子商务专业课程体系。 　　通过改革和探索我们培养了一批素质优良、基础技能扎实、专项技能强而有特色的毕业生。多门课程被评为精品课程，学生在省市多项技能竞赛中取得了良好的成绩。 　　 　　一、实施过程 　　 　　(一)引进真实的电子商务项目、科学设置课程体系 　　我们根据职业岗位的要求和真实的电子商务工作过程调整专业教学设计和课程教学体系，以浙江最具影响力的某门户网站手机频道和数码频道的运营为载体设计教学过程和教学模块。把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学；将学生置身于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的动态过程中学习。(图1) 　　我们对知识体系进行分类，围绕高技能型紧缺人才的职业技能要求，去除繁琐深奥的理论知识，明确教学过程中的知识目标和能力目标，以电子商务企业的真实工作过程和项目为教学载体，实施理实一体化教学。突出了每个知识点的技能训练指导和技能操作。强调教学中实用技能的训练，理论考核内容向实操倾斜。把提高学生的职业能力放在突出位置。 　　 　　(二)企业专家、专业教师联合授课，实施“双元教学”模式 　　1、企业全过程参与教学。由本专业专任教师和企业兼职教师共同参与课程标准、教学计划、授课内容等规划、建设和实施。开展工学结合的教研教改活动。实践教学老师均来自企业。与学校教师共同承担该课程的教学，授课地点实现了课堂与实习地点一体化。 　　2、企业专家开设讲座。在课程教学过程中。聘请企业专家，开设1―2次专题讲座，将电子商务的应用情况和发展前景介绍给学生，拓宽学生知识面，加深学生对课程知识的理解。 　　3、企业派遣教师共同授课。在《网络营销》和《网络营销实训》课程的教学中，由企业根据不同的教学内容，派遣相应的企业专家和我校专业教师共同授课，解决了兼职教师讲课系统性不强、讲课内容随意、管理难度大等问题，专业教师通过和企业专家联合授课，提升了实际操作能力，丰富了实践教学经验。 　　4、联合开展工学结合教研活动。课程组成员每周三下午定期与企业兼职教师联合开展教研活动，将好的经验和方法拿出来分享：注重钻研与引进现代教育理论与方法，重点放在引入能力目的导向的教学模式，探讨教学改革，提高课程的整体教学效果：组织中青年老师深入企业一线调研。了解现代技术发展的情况和前沿应用技术，组织校际交流，学习同行的先进经验，提高本专业的教学水平。 　　5、实施循环式项目教学。在教学过程中。采用基于真实的电子商务运营工作过程开展理实一体化的循环式项目教学。本课程运用项目管理的原理，把整个课程作为一个大项目，然后按照工作过程进行工作分解。每个模块是一个小项目。每个模块也是基于工作过程。第一循环：首先通过“电子商务基础”模块的教学和实训，使学生能用专业术语和基本原理分析电子商务现象和运作模式，掌握电子商务运作的基础技能。第二循环：通过“市场调研、网站策划、网站建设、网站运营”四个模块，形成真实的工作过程，培养学生电子商务运作的职业能力。第三循环：我们开设了“网上创业”模块，学生可以利用业余时间进行网上创业，培养学生的创新意识和创业能力。我们吸收一些优秀的大二、大三学生在校内开展“顶岗实习”。同时担当大一新生的实训指导助理，培养其沟通能力和管理能力。 　　 　　(三)与电信运营商合作，进行“模块式”订单培养 　　自2006年以来，我们和某电信运营商合作在毕业班中挑选优秀学生，组成“电信营销班”，设计了在原培养方案基础上，增加“电信产品知识”、“电话营销管理”、“电信企业文化”等课程模块的形式。为电信企业培养和提供电话营销人才。2007学年，我们安排了40名学生第五学期末在电信企业顶岗实习。我校学生良好的职业素养和敬业爱岗的工