信息技术跟高中物理课件整合的理论跟实践.pdf

引言 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核 心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势， 我国己经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其 他课程的整合。 信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点， 系统地研究信息技术与课程整合的理论基础和实践策略对于优化教学是很有 必要的，下文将阐述信息技术与课程整合的本质和涵义，现代学习理论如何 指导信息技术与课程整合，以及在教学实践中如何设计和实施信息技术与课 程的整合。 第一章 信息技术与课程整合概论 1.1课程整合的形成与发展 1.1.1课程整合的由来 “课程”一词在我国最早出现于唐朝，当时的喻义为 “伟业”，在西 方，英国著名教育家斯宾塞于1859年最早提出 “curriculum(课程)一 词，意指 “教学内容的系统组织”。当代， “课程”在顾明远先生主编的 教《育大词典》定义为 “实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓”，在 联合国教科文组织的 教《育技术用语词汇》中则定义为 “在某一特定学科或 层次的学习的组织”。我国学者施方良归纳出六种典型的课程涵义，即课程 即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学 习经验:课程即社会文化的再生产;课程即社会改造 1‘’。 “整合”一词对译的是英美科学界和哲学界中的术语integrate。整合 (integration)在英语中主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。 最早将 “整合”作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特 ·斯宾塞 (1862年 出版的 第《一原理》中)。以后， “整合”逐步演变为生物学、生理学、心 理学、人类学、社会学、物理学、数学、哲学等多学科共用的专业术语。在 不同学科中，整合都具有独特的含义:而在哲学意义上， “整合”揭示的是 事物自身内在的机制，它的理念是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因 引言 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核 心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势， 我国己经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其 他课程的整合。 信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点， 系统地研究信息技术与课程整合的理论基础和实践策略对于优化教学是很有 必要的，下文将阐述信息技术与课程整合的本质和涵义，现代学习理论如何 指导信息技术与课程整合，以及在教学实践中如何设计和实施信息技术与课 程的整合。 第一章 信息技术与课程整合概论 1.1课程整合的形成与发展 1.1.1课程整合的由来 “课程”一词在我国最早出现于唐朝，当时的喻义为 “伟业”，在西 方，英国著名教育家斯宾塞于1859年最早提出 “curriculum(课程)一 词，意指 “教学内容的系统组织”。当代， “课程”在顾明远先生主编的 教《育大词典》定义为 “实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓”，在 联合国教科文组织的 教《育技术用语词汇》中则定义为 “在某一特定学科或 层次的学习的组织”。我国学者施方良归纳出六种典型的课程涵义，即课程 即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学 习经验:课程即社会文化的再生产;课程即社会改造 1‘’。 “整合”一词对译的是英美科学界和哲学界中的术语integrate。整合 (integration)在英语中主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。 最早将 “整合”作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特 ·斯宾塞 (1862年 出版的 第《一原理》中)。以后， “整合”逐步演变为生物学、生理学、心 理学、人类学、社会学、物理学、数学、哲学等多学科共用的专业术语。在 不同学科中，整合都具有独特的含义:而在哲学意义上， “整合”揭示的是 事物自身内在的机制，它的理念是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因 硕士学位论文 MASTERsTHESis 素、部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。实质上，整合就是指一 个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。 教育、教学中的整合可以理解为 “教育、教学系统中各要素的整体协 调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。理论上，课程整合 (CurriculumIntegration)的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学