信息技术环境下教本模式跟教本方法的创新探究阶段.doc

PAGE PAGE 9 《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》阶段工作报告 062711187-94 中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题 《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》的子课题 常熟市实验中学 朱永发执笔 课题的提出 教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。” 我校是江苏省现代教育技术实验学校、苏州市教育信息化示范学校。在“十五”期间承担了江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和江苏省电化教育馆批准设立的江苏省“十五”现代教育技术研究课题招标课题《数字化校园建设的研究》，我们采用了行动研究法经过四年时间的研究，完成了数字化校园基础设施建设，实现了多媒体教学进入每一间教室。教学资源初步形成规模，为教务管理、教学应用提供了支撑。在建设的基础上，课题组人员还重视应用与研究，各学科度开展了信息技术与课程整合的实践与研究，实验教师形成了一部分研究成果，部分作品在各级各类评比中屡屡获奖或者在出版物上发表。其中有两个网络课件分别获全国一、二等奖；《学摄影》获全国专题网站二等奖；两篇论文分别获全国、省三等奖；一个教学案例获大市一等奖；10篇文章在出版物上发表。并于2005年3月31日由江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和省电教馆组织专家到校进行验收结题。为了进一步巩固研究成果，进一步丰富“数字化校园”的内涵，真正把建成的数字化校园环境创新应用，使数字化校园建设真正成为学校教育教学发展的亮点。所以我们进行信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究。 二、课题的价值 建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。信息技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。 信息技术在教育中的应用是为学生和教师创造一个现代化的生存环境，其目的是为了提高学生和教师的生活质量，促进人的全面发展。强调教育信息化“以人为本”，突出“学生和教师的生活质量”，站在生命的层次上研究和处理教育信息化的各个要素。计算机和网络在教学中的应用，需要从过去更多地关注电脑，转向关注人脑，着眼于为师生创造一个充满生命活力的信息化学习环境。所以我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究是符合建构主义学习理论的。 三、研究的方法 我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究方法是行动研究法，学者卡尔与凯米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。” 行动研究法认为行动研究的根本目的不是为了理论的发现以及推广普及，而是为了实践本身的改进。它把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。通过实践者的研究和对自己实际工作的反思，不断提高行动质量，改进实际工作。 本课题于2006年2月开始启动，有二位副校长直接参与课题研究，这样保证了课题研究的经费，并可以协调各部门之间的关系和开展课题研究进行业务指导。信息中心主任担任课题组负责人，全面负责课题研究工作。由各学科骨干教师，组成课题组研究人员，信息技术老师对课题研究进行技术支撑，分工明确，各司其责。每年制定一次研究计划和做好年度小结，定期召开课题组成员会议（每年2－3次），及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训，在实践中解决问题，不断提高研究质量。 四、阶段研究主要成果 经过三年的课题研究，我们根据上级的要求和结合本校实际，依托学校优越的信息技术环境，（附网络拓扑图）着眼于教师、学生的各方面素养的提高，不断增强广大教师和学生信息化意识和开发广大教师和学生信息技术应用创新的能力。促进了教育教学质量的提高，收到了良好的效益。