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全纳教育理念在幼儿园游戏中实践研究 　　全纳教育最初是针对特殊儿童提出来的一种教育观，指的是全部纳入，倡导不分性别、种族、智力、生理残障的教育机会共享。全纳教育是一种持续的教育过程，它强调接纳所有儿童，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足儿童不同的需要。游戏，作为幼儿的基本活动，同样要贯彻全纳的理念。通过游戏，我们能够观察到儿童的差异性和多样性；同时，通过游戏，我们也可以进行全纳的教育，实践平等的、多元的、差异的全纳教育理念。 　　一、关系的全纳 　　（一）全纳人―人关系 　　1.首先要全纳儿童，建立基于观察和理解的师幼关系。 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所出现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”这与我们所倡导的全纳教育理念的儿童观不谋而合，“全纳教育”正是基于儿童能力多样性和个体差异性提出的一种教育理念。无论是集体教学还是区域游戏，“科学观察―正确解读―有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。游戏是孩子自我体验、自我获得的过程。游戏推进过程中，教师该如何支持，取决于对孩子行为的观察。例如小班娃娃家游戏中发生的这一幕： 　　沐言和思璇在家中准备着午餐，突然，放在桌子上的娃娃掉了下来。沐言赶忙抓起“宝宝”，看着思璇不知所措，思璇也无奈地看着沐言……老师观察到这一切，走近他们：“宝宝从桌子上掉下来了，好疼啊！怎么办啊？”思璇听后仿佛想起了什么：“快，把她送到医院！”说完，抱起宝宝，向小医院奔去……当娃娃从桌子上掉下来的时候，从思璇和沐言的行为中，教师感受到了两个孩子的无助，于是伸出了援助之手。在观察基础上的简单发问，化解了孩子们的难题，推动了游戏情节的进一步发展。看似简单的指导策略，却充分体现了教师能够关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。 　　在全纳教育理念下，教师要坚持以儿童为中心，尊重幼儿个体差异性（需要、兴趣、能力等），以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。立足儿童的成长需要，为儿童提供一个支持其发展的丰富性游戏环境，促进幼儿获得关键经验，养成学习品质，提高社会交往技能等。 　　2.其次是全纳他人，建立平等民主的共同体，发挥协同教育的影响。 　　全纳教育中，除了全纳儿童这个最主要、最重要的主体外，还应全纳与教育过程相关的一切他人，包括管理者、教师、来园指导的专家，甚至厨师、保安、家长等重要的教育参与者。全纳教育应该创建平等民主的共同体，尊重他们的个性、岗位和能力，让每个孩子、每位教师、每个员工都能够参与到教育中来，不让任何一个员工成为教育的“旁观者”或“局外人”，在全纳的文化氛围中对儿童协同发挥教育的影响。例如，幼儿每天都可以吃到色香味形俱全的饭菜和点心，却很少有机会知道这些美食是谁做的。园长可以创造机会，让幼儿认识厨房的叔叔阿姨，欣赏厨师的精湛技艺，进而迁移到小吃店、蛋糕房等游戏中。 　　（二）全纳人―物关系 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下?称《纲要》）要求：“理解幼儿的学习方式和特点……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏中除了要有人的因素，还要有物的因素，即供幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的操作材料，人―物之间的关系决定了游戏是否能够持续发展。在游戏研究中，我们从丰富性、层级性两个维度探索人―物关系的持续发展，从而推动游戏的持续发展。下面以民间体育游戏探索活动为例说明全纳意义上的行动实践。 　　在具体研究过程中，托小中大四个年龄段的孩子围绕8个项目（棍、绳、圈、沙包、球、皮筋、垫子、徒手），分别从横向与纵向两个维度进行丰富性玩法研究。横向研究是不同材料在民间体育游戏中的开发运用（绳、沙包、皮筋、圈等）和不同组织形式下的民间体育游戏的开发运用（小组合作、两两结伴等）。纵向研究则是一个民间体育游戏在托小中大不同年龄段循序渐进的层级玩法延续。如托小中大班幼儿都玩同一个游戏，可以怎么玩？同一年龄段中，能力弱的怎么玩？玩过一段时间后怎么玩？丰富性还可以从不同角度来进行探索，如材料的丰富性，就绳子而言，可进行绳子变身――拉大力、揪尾巴、拉四角（拉两角）、两人三足、蹦蹦绳、赶马车；踢沙包、踢毽子（与其他材料结合）；绳结类游戏、绳圈类游戏。层级性玩法可探索的维度有很多，如：准确性（不准到准）、合作性（一人到多人）、复杂性（简单到复杂）、效率性（慢速到快速）、主动性（被动到主动）、模仿到创新性、平面到立体等。 　　（三）全纳物―物关系 　　当相同属