信息技术跟高中物理.doc

PAGE PAGE 1 信息技术与高中物理、化学课程整合的理论与实践研究课题研究报告 天津二中课题组 执笔 高虎 翟晓明 2001年11月，作为全国现代技术实验校，我校承担了“信息技术与物理、化学整合的应用研究”课题，在总课题组的严密计划、组织、领导下，学校课题组进行了三年的研究工作，现将课题研究的情况总结如下： 问题的提出： 随着社会科学技术的进步，学校教育技术的更新和家用电脑的普及，我们进入了信息时代的又一个崭新阶段，相应的信息方面的知识与能力必然成为信息社会对人才提出的基本要求。信息方面的知识与能力包括与信息的获取、分析、加工、利用有关的知识及相应的能力。达不到这方面的要求，就将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰，因此信息社会的人才需求对教育的改革与发展指出了新的方向。 面对信息化给教育带来的机遇和挑战，我们认识到：二十一世纪的学生应具有良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。要实现这一目标就需要深化教学改革，创建新型的教学结构，实践信息技术与各学科课程的整合。 　研究目标和理论基础： （一）、研究目标： 本课题的研究以全面提高学生的信息素养和培养学生的能力为最终目标。通过实践，全面提高教师在信息技术环境下的授课能力及指导学生在信息技术环境下的学习能力，提高教学质量和学生的综合素质，进而通过总结和升华，建立符合当今教育理念的、符合学生发展规律的新型的、有效的教学模式。 １、通过本课题的实验研究，总结并形成信息技术与高中物理、化学课程整合的基本理论和教学模式。 过本课题的实验研究，弄清实现信息技术与高中物理、化学课程整合对硬件建设、软件建设和潜件建设的基本要求。 通过本课题的实验研究，探索把信息技术教育的目的任务与高中物理、化学学科教学的目的任务统一在同一教学过程中的途径，方法和策略。 通过本课题的实验研究，总结出信息技术的应用优化物理、化学学科课堂教学的理论、技术、方法和手段。 （二）、理论基础 信息技术与课程整合是从计算机辅助教学演变而来的，它符合建构主义的学习理论。构建主义的学习理论认为：学习是个体主动获取知识的过程，知识不是通过教师的灌输得到的，而是学生在一定的学习环境中，借助教师和其他学习伙伴的帮助，利用教材和资料，通过意义建构的方式获得的。在这种理论的指导下，信息技术从教学辅助工具转变成学生的学习伙伴和认知工具，学生在信息化环境中，成为学习的主体，将信息技术变成独立探索、开展个性化学习的工具，才能使学生在学科学习的过程中，形成信息素养。 新一轮课程改革的理念中强调信息技术与教学的整合，同时确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的重点，强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力等等。这些新的教学理念将是我们开展研究工作的重要依据。 研究的理论构想： 、课题及相关名词的界定 信息技术，主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息和显示信息等的相关技术。 教学，是在网络环境的支持下，学生借助信息技术，在教师的指导与组织下，实现意义建构的过程。 学科：本课题研究在高一和高二年级的物理和化学两个学科中进行。 信息技术与物理、化学的整合，指的是将信息技术作为学科教学的一个重要因素融入到物理、化学的教学过程中，通过网络形式将传统的课堂演示模式转变为自主学习模式，并在此过程中通过计算机和网络来实现教师的指导性教学行为，使学生通过网络学习新知识、新技能，学生自主掌握学习的进程。与之对应的课件是典型的助学式课件，适宜于学生进行自学，使教学媒体真正掌握在学生手中，从而成为学生的认知工具。 信息素养，指的是教师和学生对网络化学习环境的适应力，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，自觉遵守网络道德规范。 （二）、“整合”模式应具备的特征 １、以建构主义学习理论为指导，注重学生知识与技能的提高、过程与方法的体验、情感态度与价值观的培养，让学生成为学习的主体，教师成为主导。 ２、信息技术成为学生学习和交流的工具。 ３、学习的方式采用研究式、评价式、协作式、主题式和评价式学习。 ４、教学所使用的课件是一个开放的、动态的系统，网络资源丰富，突破时空限制，更利于学生实现自主学习。 研究内容、方法及研究过程 、研究内容： 本课题主要在物理、化学两个学科进行研究，其他学科为辅助研究。研究贯穿了高中各年级。 物理学科：具体由赵子轩、程红平、刘杰承担 化学学科：具体由苏长轶、于蓓、梁晓辉承担 材