化学教本论第9节信息技术跟化学课件整合教本时数：4学时教.pdf

化学教学论 第 9 章 信息技术与化学课程整合 教学时数：4 学时 教学目的与要求：要求学生了解信息技术与化学课程整合的基本原则和模式，初步进行 教学课件制作，学会运用网络资源为化学教学服务。 教学重点：信息技术与化学课程整合的原则和模式，简易 PPT 课件制作 教学难点：信息技术与化学课程整合的原则和模式，简易 PPT 课件制作 主要内容： 9-1 信息技术与化学课程整合综述 9-2 信息技术与化学课程整合的原则 9-3 信息技术与化学课程整合的模式 9-4 软件——信息技术与化学课程整合的基础 9-5 网络——化学信息资源的海洋 9-6 掌上实验室——手持技术与计算机技术的整合 9-7 信息技术与化学课程整合的案例——网络媒体教学设计案例 9-1 信息技术与化学课程整合综述 信息技术与化学课程整合涉及的领域：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）、 信息网络化与网络课堂 信息技术与化学课程整合的层面： 一是素材类教学资源建设 二是课程资源建设 三是教育资源管理系统的开发 四是教学应用平台的开发 9-2 信息技术与化学课程整合的原则 9.2.1 有关学习理论与具体实际结合原则 相关学习理论简介: (1) 教学系统设计理论: (2) 人本主义学习理论: (3) 奥苏贝尔的教学理论: (4) 建构主义学习理论: 9.2.2 最优化原则 “最优化不是无约束条件的最优化,而是有约束条件的最优化”. 对于现象不明显的实验 严重污染、较危险的，在一般实验条件下不能完成的实验 微观概念及微观结构 错误的实验操作而导致严重后果的实验 化工生产中的生产流程 反应速率较慢或较快的实验 研究性学习 新课程中的情感态度价值观教育 1 9.2.3 以学生发展为中心原则 信息技术与课程整合应该以学生为中心，“强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学 习过程中的主动性、积极性和创造性”，教师是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨 询者”，整合的结果使课程内容具有开放性，评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开 放性。 9-3 信息技术与化学课程整合的模式 9.3.1 基于单机课件的信息技术与化学课程整合 1 课堂演示型课件：主要用于教师教学演示 2 交互型课件：主要适用于学生自主学习 3 电子图书 9.3.2 基于网络的信息技术与化学课程整合 1 以学生为中心的网络课堂教学模式 2 网络探究模式 3 专题网站学习模式 示例 9.3.3 信息技术与课程整合模式就的另类——计算机管理教学（略，学生自学） 9-4 软件——信息技术与化学课程整合的基础 常用简易软件： 课堂演示型教学软件 Powerpoint、 Authorware 个别化交互系统学习软件 Authorware、 Director; 模拟仿真探究学习型教学软件 VRML、3DSMAX、 Java; 基于互联网络的远程教学型 Dreamweaver、 Flash、 Firework; 文字动画工具 Cool 3D 3.5、Swish v2.0、Flash MX 、Flax1.0 和SWFX1.02 版 图片处理工具 Photoshop6.0 简易 CAI 课件的制作（电子教案） 电子教案及其特点 电子教案是将传统教案中的内容转换成计算机能处理的数字信息格式后存储于记录介 质中的一种形态，其最终形式是计算机能读取的文件。 特点：扩展了教案的作用范围、具有生动形象的多媒体效果、有利于教案的修订、便于 携带交流等。 电