课题阶段小结4doc-现代信息技术环境下高中数学探究性.doc

PAGE PAGE 1 现代信息技术环境下中学物理探究教学的实践与思考 江苏省前黄高级中学 蔡卫东 课题阶段性研究小结（2003.1—2003.8） 一、问题的提出 近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入，探究教学受到了前所未有的重视。今年国家教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》不仅将探究作为一种学习方式，而且将科学探究作为课程的内容标准。与此同时，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”很显然，现代信息技术对中学物理教学改革具在重要意义，特别是对促进学生探究性学习具有重要作用。因此我们必需对现代信息技术环境下，中学物理教学如何促进学生探究性学习作必要的探讨。 二、理论思考 1、探究性学习 1957年，著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”（Discovery Learning），教育家施瓦布则提出了“探究性学习”（Inquiry Learning）。这些思想和教学方法对美国后来的科学教育产生了深远的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。1996年美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定义：“探究是一种多侧面的活动：需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息资源；需要设计调研方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作的解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人”。我们认为探究性学习可以定义为：学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式，可以将探究性学习过程分成以下几个环节：问题→事实（证据）→解释→评价→发表与交流。探究性学习基本是以建构主义学习理论为指导的学习方式。 2、建构主义学习理论 教师是教学过程组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具。充分发挥学生主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3、何克抗教授关于现代信息技术与课程整合的理论 何克抗教授指出：当前深化教学改革的主要目标——以建构主义理论为指导（建构主义主张教师指导下的以学生为中心的学习）来建立创建新型教学结构，而以计算机为核心的信息技术可为新型教学结构的创建和为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。 （l）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。 （2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。 （3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。 （4）计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。 （5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。 三、现代信息技术环境下物理探究性学习的教学模式 l．组建物理资源库 （l）硬件。校“现代教育技术中心”为探究性学习提供：①一间演播式多媒体教室（配有高配置电脑、投影仪、录像机、高性能DVD机、无线话筒、电子教鞭等）②一间交互式多媒体计算机机房（配有服务器、教师机、学生机的局域网，TOP2000交互教学系统）；③配有Inter 510交换机、浪潮服务器、方正客户机、千兆主干100M到桌面等的校园网。另外学校还为探究性学习提供一间物理实验室及所需的仪器。 （2）软件。构建新一代高中物理教学软件系统——主题知识库（或网站），即围绕学习主题把丰富的知识资源组织起来，它可由以下几部分组成：①高中物理教学素材积件库，②高中物理教学课件库；③高中物理教学策略库；④高中物理教学资料库；③工具软件库（方正奥思、Authorware、Flash 、Microsoft Powerpint、Microsoft Frontpage 等工具软件与几何图板、物理实验室等实验工具软件）。 （3）潜件。教师以自学为主，采取专题培训、讲座、讨论和外出参加培训等多种方式，学习现代教育理论特别是建构主义理论，更新教学观念和思想，掌握教育实验研究方法；学习现代信息技术，掌握多媒体与网络教学方法和多媒体与网络教学软件开发方法。学生由物理和计算机教师共同进行培训，计算机教师负责培训学生电脑基本操作、输入法、多媒体演示文稿的制作、网页的制