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全面发展成功实践 　　隆回一中，是一所农村地区的省级示范性普通高中，近年来学校励精图治，求真务实，教育教学质量稳步提升。难能可贵的是，学校自觉抵制“应试教育”思想和做法，以学生的长远发展、全面发展和个性发展为目标，坚持开好考查科目课程。从校长陈惟凡朴实无华、有条有理的叙述中，从各门考查课程完备的开设条件中，从丰富的相关原始资料中，从老师们流露出来的那份职业自信和满足感中，我们可以感受到这所学校所秉持的办学理念，所给予考查科目课程的重视，所采取的各项有效措施，以及所取得的显著的工作成效。在这所学校，考查科目课程的实施已成为一种常态，而恰恰是这种常态，反映出学校各项工作的规范与落实，折射出学校对学生人生发展高度负责的办学理念。 　　用思想引领成长 　　高中，尤其是农村高中，高考升学率是一个无法绕开的话题，如果一年考不上几个重点大学，怎么在社会上立足？怎么向家长交待？又怎么维持自己的生源？即使在课程改革如火如荼的今天，不少学校仍在“避轻就重”，考查科目只是一个幌子，敷衍一下就可以了，老师、学生、课堂紧盯的仍然是高考科目。 　　所以，当隆回一中校长陈惟凡提出要让学生全面发展，就不能死盯着高考科目，就要把考查科目开好时，一些老师们很是不解。 　　这里有必要说明一下考试科目和考查科目的区别，根据高考的要求，考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理和思想政治，共九科，另外还有信息技术、通用技术、音乐、体育、美术、社会实践、研究性学习活动等十一个科目是不参加高考的考查科目（音乐、美术、体育是艺体生的高考考试科目）。考查科目由于不能为高考加分，在很多学校被边缘化了，少开甚至不开是常有的事。 　　开好考查科目，首先要过的就是教师关，老师们如果不理解，不支持，这项工作是推不动的。陈惟凡心里很明白。他的工作做得细致、扎实，也做得很艰难。他没有过多地讲空洞的大道理，他知道，大道理老师们都懂。他有自己的说法：“只是一味地抓高考科目，就一定会有好的高考成绩吗？不一定吧。成天把高考压在学生头上，学生的学习生活压抑、沉闷，他们不一定学得好。相反，如果我们给他们愉快、充实的校园生活，让他们身心放松，学习效果可能更好。” 　　在隆回一中校园里，有一块非常醒目的石碑，碑上刻着“为学生的终生幸福奠基”十个大字。这是隆回一中坚持了多年的办学思想。在教师会上，陈惟凡说：“‘为学生的终生幸福奠基’，我们不能只挂在嘴上，要落实在具体的教育教学中。尤其是我们的教学，如果不能给学生有生命力的课堂，不能让学生在课堂中展示他们的活力，展示他们的思想，我们的课堂就是失败的，我们的理念也就是一个口号而已。要知道，高中阶段正是一个人从少年到青年的成长转折点，学生不仅有丰富的思想，更有鲜明的个性，我们要让他们的中学生活在他们每个人的记忆中都变得青翠欲滴，变得生动鲜活，而不能是一潭激不起半点涟漪的死水。” 　　陈惟凡2007年担任隆回一中校长，也正是这一年，我省普通高中全面进入了课程改革阶段。面对新的课程方案，陈惟凡感受到了课程资源不足所带来的困难和挑战，但同时他也敏锐地认识到，这是一次学校教育改革与发展的新机遇。在来一中前，陈惟凡曾在隆回八中、隆回二中工作多年，当过教师，担任过校长。他一直认为，普通高中不能仅仅为了学生在高考中取得一个好成绩，要面向全体学生，看到学生的个性差异，考虑学生不同的兴趣爱好，为他们今后的长远发展与幸福生活奠好基。对待课程科目，他的观点是，学校要重视课程方案中的每一门课程，要看到每一门课程的价值，不要以为只有高考科目才有用，非高考科目、考查科目同样重要，同样要创造条件开足、开好，要从课程层面为每一个学生的生动发展、主动发展做实实在在的工作。 　　思想的引领在师生中产生了极大反响。全校上下从领导班子到全体师生，对课程有了统一认识，首先是制度保障，学校对考试科目和考查科目没有厚此薄彼，教师工作绩效评定、评优评先与职称评聘，同等对待；其次是在工作中有意突出考查科目的地位，学校领导班子成员在各种场合都强调考查科目的重要意义，尽可能地为考查科目课程创造良好的教学条件，让考查科目的任课教师同样感受到学校的重视，并由此产生对课程的自信。 　　有人担心家长不支持，会有不同的看法，甚至会反对学校的做法。陈惟凡说，开始我也有点不放心，但事实上我们的工作做好了，家长们并没有激烈的反对意见。现在我们的学风好，教风好，校风好，教学质量不仅没有下降，而且一年比一年好，赢得了社会上一片叫好声。其实，家长的观念也在悄悄地发生改变，有家长就这么对我说过，并不是说孩子一定要考个名牌大学，现在高考压力太大了，再说考了好大学就一定能找到好工作吗，就一定能过好日子吗，不见得。孩子只要能健康快乐地成长，就是最重要的。在学校里，能锻炼他的综合能力，能学到做人做事的道理——这才是真本事。你看，我