一、内容衔接——高中信息技术课件设计必然涉跟的问题.ppt

内容的衔接与处理 前提： 对信息技术教育上位目标——学生信息素养培养的认同，对本学科课程目标的认同与理解。 目标预期： 1、能够通过了解课程内容设计阶段的衔接处理的前提条件和处理的基本思路、指导思想、体现的层次和特点，增进对标准内容的整体理解。（如与原大纲的区别） 2、能够关注在实施中如何处理好内容衔接的问题，并进行有实效的探索。 提要： 一、内容衔接——高中信息技术课程设 计必然涉及的问题 二、内容衔接处理的指导思想 三、内容衔接的层面与特点 四、如何处理衔接——实施中内容衔接 举例分析 五、探讨——让学生有效经历信息技术 过程的策略与方法 一、内容衔接——高中信息技术课程设计必然涉及的问题 1．课程设计的基础背景 （1）无经验借鉴 （2）小、初、高课程任务划分 一、内容衔接——高中信息技术课程设计必然涉及的问题 2. 高中信息技术课程设计的两个基点（前期研究） （1）非零起点 （2）关注差异，在确保全体学生全面信息素养提升的同时，提供对个性发展的支持。 课程体系结构:一个必修模块+五个选修模块。 一、内容衔接——高中信息技术课程设计必然涉及的问题 3．大众化信息技术的核心部分是贯穿各学段信息技术课程的基本内容 作为信息技术课程，“技术”是生成课程内容的载体，是构建学生信息素养的平台，无论在哪个学段，在课程的哪个学习模块，大众化信息技术的核心部分都要进入其中。 一、内容衔接——高中信息技术课程设计必然涉及的问题 4．必然涉及的衔接 义务教育阶段与高中课程整体内容上的衔接、必修模块与初中课程在内容上的衔接、必修模块与选修模块之间内容的衔接。 内容衔接成为高中信息技术课程标准研制与实施中所要解决的基本问题之一 。 一、内容衔接——高中信息技术课程设计必然涉及的问题 必修模块与九年义务教育阶段相衔接，是高 中阶段学生信息素养发展的基础，同时是学习 后继选修模块的前提。义务教育阶段学生信息 素养发展水平的差异性成为基础模块内容构建 的基点。 五个选修模块与必修模块相衔接，是高中学生信息素养培养的继续，同时是支持学生个性发展的支架与平台。学生对基础模块的学习经验水平和个体技术素养提升需求成为选修模块内容构建的基点。 二、内容衔接处理的指导思想 1．总的指导思想 不是连接，而是总结、提升、拓展、深入，总体内容上的衔接在于超越——章显技术性、知识性、文化性的统一，理解、实践与“创造”（以批判反思为基础的）的统一。（课程目标中清晰地体现了总结、提升与超越的思想） 二、内容衔接处理的指导思想 2．必修模块衔接的基本思想 以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主 线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、 表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日 常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身 体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前 社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对 社会发展的影响，构建与社会发展形势应的价值 观和责任感。（强调过程与方法、情感态度价值 观层面的提升、拓展） 二、内容衔接处理的指导思想 3．选修模块衔接基本思想 强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的双重建构。既注重技术深度和广度的把握，适度反映技术的前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。 （知识层面突出拓展、深入，总体上超越单向度的技术教育，强调技术素养教育和文化素养教育的紧密结合 ） 三、内容衔接的层面与特点 按照总结提升、拓展深入、超越的指导思想，内容衔接主要可以划分成三个层次 ： 1．基于“信息的获取与评价——信息的加工 与表达——信息的发布与交流——信息的存 储与管理”的逻辑线索进行总结、提升。 例如，对技术工具类的内容：注重工具共同 属性的提炼与实际应用功能的综合与归纳， 突破单纯的技术工具操作技能的训练，突出 运用技术工具的思想方法； 三、内容衔接的层面与特点 2．从技术原理、概念和运用技术解决问题的本质规律、过程、方法方面进行拓展、深入与超越。 例如，对作品创作类内容：作品创作的出发 点是利用技术有效解决表达与交流的实际问 题，作品完成本身不是目的，而是通过作品 产生创作过程和驱动过程的演进，使学生经 历工具操作与技术方法应用的过程，产生对 技术方法及思想的体验和了解，经历对信息 的筛选、甄别、他人技术作品的评价与鉴 赏，从而体会信息与信息技术在现代社会经 济、政治乃至文化建设中的重要作用。 三、内容衔接的层面与特点 3．从技术思想、文化，技术与人、社会的关系的理性认识方面形成对技术 教育的超越。 例如，《多媒体技术应用》模块鲜明的强 调，让学生使用