优化课堂评价 提升信息素养——初中信息技术课堂评价初探.doc

PAGE PAGE 6 优化课堂评价 提升信息素养 ——初中信息技术课堂评价初探 [摘要] 提升学生的信息素养，应该注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。自今年起，我市初中生综合素质评价体系通过改革，已使用信息技术等级考试来评价初中生的信息素养水平，但等级考试作为一种终结性评价方式，更多地关注学生的基础知识和基本技能，对“过程与方法”“情感态度价值观”等方面的评价则显得相对的薄弱。本文主要对运用自我评价和小组评价、电子档案袋评价、blog评价等不同的课堂评价方法评价相应的内容，以及各种评价方法的利弊进行初探,以便更好地培养学生对信息技术的兴趣,提升学生信息素养,促进学生全面发展,推动信息技术课程教学评价体系的不断完善。 [关键词]课堂评价，信息素养，自我评价和小组评价，电子档案袋评价，blog评价 提升学生的信息素养，应该注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。自今年起，我市初中生综合素质评价体系通过改革，已使用信息技术等级考试来评价初中生的信息素养水平，但等级考试作为一种终结性评价方式，更多地关注学生的基础知识和基本技能，对“过程与方法”“情感态度价值观”等方面的评价则显得相对的薄弱。笔者在课堂教学实践中体会到关注“过程与方法”“情感态度价值观”的课堂评价，对于改进课堂教学，促进学生发展具有重要意义，因此对课堂评价的方法作了以下一些尝试和探索。 一、自我评价和小组评价 课堂上学生的操作是动态的、不断变化的，教师由于受时间和精力的限制，不可能对每一个学生的操作情况都进行观察。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的操作情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。无论是哪种形式，都要求学生以虚心向别人学习的心态进行认真细致的观察、做出不带任何偏见的判断。小组任务的完成离不开所有成员的努力，在一个小组中，学生的水平有高有低。因此在评价学生的小组表现时，要观察学生是否在自己组中做出了自己的贡献，我们既不能鼓励水平高的学生在小组中“大包大揽，一人撑天”，也要反对水平低的学生“消极怠工”。小组任务的分配要考虑到不同学生的实际情况，让每一个人都能充分发挥自己的潜力。 针对以上问题，我作了以下尝试：我曾经在几堂课结束时向学生发放课堂评价表，学生迅速填好后，立即回收。在第一次发放表格时就告诉学生，这张表格是用来记录平时上课表现的，每个学生的期末成绩不仅要参照学生作品的成绩，也要参照这张表格的得分情况。在实际发放和回收的过程中，大部分学生态度认真，仔细地填写每一个项目，小组长在查看了每个组员的作品后再进行打分，保证了公正、公平。附表见下： 课堂评价表 班级_________ 学号_________ 姓名_________ 机号________ 评价内容 自我评价 小组评价 听讲时的表现(10分) 注意力是否集中（3） 是否遵守课堂纪律（3） 能否把老师讲的重点内容记下来（4） 实际操作时的表现 (10分) 是否完成了相应的操作任务（4） 是否遵守课堂纪律（3） 能否处理一些突发事件，如死机等(1) 操作是否具有创新性和个性(2) 学生在小组中的表现 (10分) 学生在小组中分到的任务的难度（4） 完成小组任务的情况（2） 帮助他人的情况（2） 是否听从他人的意见及敢于发表自己的见解(2) 合计（30分） 但由于学生基础差异显著，课堂评价标准难以掌握。我校生源特殊，大部分来自城关，部分来自农村，有的学生在小学阶段已经学会了初中信息技术课程的很多内容(如各种应用软件的使用)，而有的学生根本没有接触过计算机。这种情况使信息技术课很难教，也很难评价。因此信息技术课堂评价标准不能定得过高或过低。如果标准定得过高，有的学生总是达不到要求，长此以往，会失去学习信息技术的兴趣。如果标准定得过低，有的学生轻而易举就能达到标准，会逐渐滋生骄傲自满情绪，影响后续的学习。所以我们可以尝试让学生自己制定评价标准，真正做到“从学生中来，到学生中去”。当然学生的自我评价表和小组评价表不可避免地会有“水分”存在，因此最好能与课堂观察结合起来，这样得到的分数更客观公正。 从实践的情况看，自我评价和小组评价具有多方面的意义。1)自我评价和小组评价可以帮助教师调整自已的教学计划。收集学生在课堂上的各种信息，如学生们操作项普遍得分很低，则说明学生们对本节课的操作没有掌握，教师则要考虑适当改变教学方法，或调整教学进度。如作品创新性很差，教师则要考虑给学生适当的“自由”，让他们不要拘泥于课本上的范例，要勇于探索、乐于创造……总之，教师可以从学生的自我评价和小组评价中得到很多有关学生学习的信息，并通过对这些信息的分析归纳，找出共性的问题，以此来改变或调整自己的教学计划，使教学更符合学生的需要。2)自我