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关于小学专家教师教学监控能力研究 　　一、小学专家教师和教师教学监控能力的内涵 　　 　　1.小学专家教师 　　“专家型教师”的关键词是“专家”。专家,一般是指有某种学术特长、技能的人。“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”,有时也称为“学科专家”。 　　顾明远教授提出:对于教师专业性的问题,国内外有很多研究。归纳起来有几点:(1)有较高的专业知识;(2)经过较长时期的专门职业训练,掌握教育学科的知识和技能,并经“临床”实习;(3)有较高的职业道德;(4)有不断进修的意识与能力。 　　这种简明扼要的概括,指明了“特级教师”,包括“学科专家教师”必要的条件。 　　综上所述,“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”,主要指在教育教学的某一方面(主要是学科教学或学术研究领域)有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质,同时专家型教师要参与教育科研工作,要成为研究者,不能只是停留在“知识传递者”的角色上,而是自己在实践中进行研究和探索。专家型教师应具有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识,有演绎、归纳和类比的能力;在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力;有形成和修改假设,拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力;对收集到的数据材料能够加以处理,使之系统化,并且予以说明,从而得出结论;有独自作出具有科学根据的决定的能力;有清楚、确切、简洁的表达能力。 　　2.教师教学监控能力 　　教师教学监控能力,是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 　　申继亮等人提出教师教学监控能力主要包括三个方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排,二是对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈,三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 　　 　　二、研究的意义 　　 　　从理论的角度分析,教学活动是一个极其复杂的系统,在这个系统中,存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素,其中既包含教师自身的因素,也包含教学环境方面的诸多因素,还包括教学媒体方面的因素。在实际的教学活动中,尽管这些因素影响的角度和程度因具体情况而不同,但它们无疑都会影响到教学活动进行的质量和效果。也就是说,任何教学活动都是在以上教学活动各系统中所有因素的交互作用与共同影响下进行的。其进行的状态和完成效果的好坏直接取决于这些因素是否合理、有效、协调地发挥作用。这就要求教师在教学过程中发挥教学监控能力的作用,不断地对教学活动系统中各有关因素进行积极、有效、科学、合理的调节和控制,从而使他们协调一致地推动教学活动向前发展,以获得最佳的教学效果,达到促进学生全面发展的目的。 　　日常教学活动中,我们不难发现,正是由于在教学活动中进行了控制和调节,教师才能根据教学活动的要求,制订合理科学的教学计划,选择适宜有效的教学方法,并能在教学活动中不断地进行自我反馈,及时发现问题,作出相应的修正,从而减少教学活动的盲目性和错误率,提高教学活动的效率和效果。 　　 　　三、影响专家教师教学监控能力的因素分析 　　 　　根据以往的研究,我们对专家教师教学监控能力进行分析,得出影响专家教师教学监控能力的因素,主要有教师自身与外部环境两个方面。教师自身因素方面主要包括动机、知识、观念、情绪情感、教学风格等因素;环境方面主要是人际相互作用对教师监控能力的影响。影响因素之间相互联系、相互作用,共同形成一个复杂的影响系统,作用于教师的教学监控能力。 　　1.教师自身因素 　　动机因素是教师教学监控能力的发动性因素。申继亮、辛涛在研究中发现,那些对教育工作充满热情的教师教学监控水平提高得就快,而那些不安于教学工作的教师教学监控水平提高的速度明显偏慢。影响教师教学监控能力的最主要的个人因素,是教师所具有的有关教学活动的各种因素及其相互关系的知识和个人的教学实践。学科知识是前提,教育学知识是理论基础,教育实践知识是操作基础,教师的教学效能感的高低对教师教学监控能力具有直接的决定作用。 　　2.外部环境 　　环境因素中最重要的因素是教学活动中的人际相互作用因素,如师生之间的相互作用、同事之间的合作与互动、领导的支持等。有人说,师生相互作用是课堂教学的主旋律,同时,教师之间的互帮互学、领导对教师的支持与鼓励等,对教师教学监控能力的形成与发展有显著影响。另外,社会文化与价值观、学校的风气、教