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关于小学数学课堂生成性资源几点思考 　　【摘 要】传统的数学课堂已经不符合新课改的要求。新课程理念下的课堂是生成的基础条件，新型的师生关系是课堂生成的外部条件，学生的原有认知是课堂生成的内部条件，学生求异多向的思想是课堂生成的必要条件。只有时刻捕捉生成性学习资源，合理选择生成性学习资源，有序安排生成性学习资源，适度加工生成性学习资源，合理利用生成性学习资源，才能促进数学课堂资源的不断生成和发展。 　　【关键词】数学课堂；生成性资源；条件；有效策略 　　一、数学课堂现状分析 　　新课标下的课堂教学提倡进入学生的内心世界。但是现在的所谓课改教学杂乱无序，教师给了学生自由说的权利，给了学生学的时间，却把课堂变成了一个纯讨论的场所。教师退居一旁，成了现代媒体的操纵者，成为让学生回答问题的点名人，甚至被学生的思路牵制，指望学生在课堂上“生成”所谓的知识，对学生一些幼稚、肤浅，甚至片面、错误的回答结果，教师也是无原则地说“好好好”，重视貌似热闹的场面，忽略知识的传授、素养的养成。可以说，从目前来看，教师的引领并未达到理想效果。主要表现在以下几点： 　　第一，教学预设内容单一、空泛；重知识，轻能力；重预设，轻生成。 　　第二，教师缺少钻研，简单复制。教学中将“认认真真进行钻研，实实在在做好设计”这些备课的基本要求抛至脑后，缺乏独立思考，直接复制他人的教学设计。在课堂中，如果不是教师预先期待的回答，即使是很好的教学资源，甚至是出现了亮点，教师也不予关注，而是继续按照自己的教学思路组织教学。 　　第三，预定的引领措施未作考虑或考虑不周，措施不力；引领的随意性较大；引领时，空洞笼统，操作性不强，流于形式，偶尔成功的案例也是教师“无意识”下灵机一动所产生，对其他的教师不具借鉴性。 　　第四，引领的时机选择不当，造成可利用课堂生成资源的浪费或失去价值。 　　二、数学课堂生成的条件 　　数学课堂的生成需要以下条件： 　　（一）新课程理念下的课堂是生成的基础条件 　　传统课堂严肃、枯燥、专制，师生都在进行一种简单机械的运动，很难生成有价值的新东西。而新课程理念下的课堂，气氛活跃、师生情绪高涨、学生个体精神十分愉快，有助于促进课堂的生成。 　　（二）新型的师生关系是课堂生成的外部条件 　　只有师生处于融洽默契的对话交流过程中，课堂上才会有大量的问题、观点和思想生成。 　　（三）学生的原有认知是课堂生成的内部条件 　　课堂上的生成与学生个体的认知贮存有关，新课程理念下的学生见多识广，在课堂上的生成较多，发言较积极，创造力较强。 　　（四）学生求异多向的思想是课堂生成的必要条件 　　只有富于创造力的人，习惯于求异思维、发散思维、逆向思维的人才会提出种种崭新的问题；相反，默守陈规者、人云亦云者，循规蹈矩者、是很难提出问题、生成思想的。 　　课堂生成往往呈现出连锁状态，一个问题产生出来，即有一连串的问题跟着提出，这时课堂上会出现“小手成林”的情景。当课堂生成呈现出连锁状情景时，正是学生思维最活跃、求知欲望最强烈、教学效果最佳的时候。此时教师应对此情此景加以保护，让学生尽情发言，也可让学生分成小组，将所思所想形成条理性文字再公开。课堂生成对于学生个体来说常常是灵光一闪，这种灵光一旦与适当的课堂气氛、老师、同学的话语相互作用，便会迸发出智慧的火花。 　　三、利用数学课堂中生成性资源的有效策略 　　面对即时生成的资源，教师首先要迅速作出价值判断，正确选择反馈的内容，确定哪些资源应重点反馈，哪些可以从轻处理。其次，教师还要合理安排反馈的顺序，确定哪些资源应先反馈，哪些可以后反馈；除此之外，教师还应适时、适度地对资源进行再加工，使之更有利于达成教学目标。 　　（一）时刻捕捉生成性资源 　　教师要捕捉课堂教学的动态学习资源，需要一定的教学机智。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。我们可以从以下几方面展开： 　　1. 在观察中捕捉动态生成资源 　　2. 在提问中捕捉即时生成资源 　　3. 在练习中捕捉错误生成资源 　　4. 在讨论中捕捉隐性生成资源 　　5. 在讲评中捕捉矫正生成资源 　　（二）合理选择生成性资源 　　在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的学习资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的。这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程推向更高的水平。在“选择”中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选选择有利于突出教学重点、突破教学难点的资源。特别