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关于山区小学教育科研思考 　　正在进行的第八次基础教育课程改革将教育科研推向高潮。为此，专业教育科研院所、各级各类学校等单位都积极地投入到教育科研的行列，教育科研正在逐渐由城市步入山区农村中小学校。 　　相对来说，山区小学的教育科研较城市发达地区晚，教育科研处于起步适应阶段，研究人员对教育科研的重要性认识不深刻，教育科研的实践也较盲目和随意，教育科研在山区小学还未真正得以体现或发挥出应有的作用。“科研兴校，科研兴教”只是停留在肤浅的认识层面上，鉴于此，笔者想就如何开展好山区小学的教育科研作以下几个方面的思考。 　　 　　一、准确把握山区小学教育科研的特点及功能 　　 　　一般来说，教育科研以创新为目的，但创新只是相对而言。我们不能一谈到科研，就想到科研院所的“科研”，纯粹追求具有首创意义的发明，这对于山区小学来说，既不现实，也不可能。事实是许多学校在开展教科研的过程中就正在这样做，盲目照搬科研院所的科研模式，结果在工作中总是遇到这样或那样的困难，而且科研工作和教学工作总是配合不上，两者之间矛盾重重，要么是科研流于形式，要么是科研影响教学。诚然，有些单位的教育科研取得了一些成果，但他们对教学未起多大作用。分析个中原因，笔者认为，是学校对教科研工作的特点及功能把握不准确。具体地说，山区小学教育科研有以下一些基本特点及功能。 　　 　　(一)以校为本，服务于学校教育教学质量提高 　　学校是应社会需要培养不同层次，不同类型人才的地方。人们十分关心教育质量的好坏，都渴望高质量“产品”。学校进行科研应立足于解决学校发展中的问题，促进学生的发展，研究的范围应该是学校的微观教育，有关宏观的、基础理论的研究可以少花大力气。换句话说，学校的科研要解决的是学校存在、通过努力能够解决的问题，一切超越学校自身研究能力和解决问题权限的课题都不适合研究。我们看到，一些学校在教育科研中取得了不小的成果，但由于对解决学校的问题意义不大，老师们并不认可。 　　另外，学校科研与科研院所的“科研”有显著区别。学校科研往往与工作联系在一起，这意味着，学校的教育科研必须在不冲击学校正常工作秩序的前提下，为科研提供人、财、物，以及时间上的保证，而且不能以牺牲其部分研究对象为代价来换取某一项研究成果。虽然学校的科研在研究控制方面有一定的难度，但因为它基本上是在常态环境中实施，所以其成果更易于推广，而且更易为其他教师所接受，因而取得的收益也就大一些。 　　 　　(二)以应用为主，提高教师专业素质 　　我们承认，教育科研院所的研究成果可以指导我们的教育教学。但科研院所的研究侧重于理性的分析，探讨“是什么”或“为什么”。由于受教师科研能力和水平的限制，一线的教师则多侧重于研究“怎么做”，考虑怎样把教育理论，教育思想应用于教学实践中。他人的理论与教师个体的实践间存在距离，对于山区教师来说，能够把理论转化为实践便是一种创新。例如，现在各学科的《课程标准》已经颁布出来了，它们是不是马上就能付诸于教师的实践呢?答案是否定的，怎样让这样的一些理论变成教师的实践，一般来说，都要经过如下的一个流程： 　　――学习教育理论(认同理论) 　　――投放理论准备(包括研究教育教学对象，课程资源) 　　――制定教育教学设计(专题的方案计划，教案，活动计划) 　　――实施设计(按方案演练，允许在过程中再创造) 　　――总结，反思(找出成功或不足，以及理论的缺陷) 　　――记录整理撰写资料(这是区别一般性思考与研究的重要一环) 　　――继续学习，再设计，再实施(发展自己心得体会，领悟理论实质) 　　――寻找机会展示，推广(上研究课，展示课，发表论文等，取得认可) 　　从上述的流程中可以看出，教师科研在将教育家们创立的教育理论转化为教育效益的同时，自己也得到了发展。 　　 　　二、恰当选择山区小学教科研方法 　　 　　教育科学研究的形式和方法有很多种，并不是所有的形式和方法都适用。山区小学开展教科研时在选择研究方法时要克服盲目性，结合山区学校开展教科研的特点，在选择科研方法要注意以下两点： 　　 　　(一)慎重选择教育实验法 　　为何这样说呢，其理由主要是因为山区学校难于保证实验法所必须的条件和规范。教育科学属于社会科学的范畴，因而我们在开展教育实验时很难像自然科学实验那样控制其过程中的无关变量，但作为实验，又必须保证严格的条件，遵从它的规范，才能体现它的科学性和严肃性。如果忽视实验法所必须的条件和规范的存在，采取变通的策略，则失去了实验的意义，其成果也就丧失了价值。为了一些没有价值的成果而付出辛劳自然也就算白费力气。 　　 　　(二)大力推广行动研究方法 　　相对而言，行动研究在研究过程控制方面的要求要宽松得多，更重要的是，行动研究关注现实问