精品学前儿童发展心理学课件8幼儿社会性的发展.ppt

第八章幼儿社会性的发展 幼儿情绪情感的发展 情绪理解能力的发展 道德情感的萌芽 情绪自我控制能力的发展 自我的发展 自我概念的建立 自尊的发展 自我评价能力的发展 自我效能感的发展 自我控制能力的发展 性别差异及性别角色的发展 学前儿童的性别差异 性别角色认同的发展 性别差异形成的原因 同伴关系的发展 游戏中同伴交往行为的发展 同伴接受性研究 人际冲突与社会性问题解决 最初的友谊 父母对幼儿同伴关系的影响 幼儿社会行为的发展 幼儿亲社会行为的发展 攻击行为的发展 一、情绪理解能力的发展 情绪识别能力的发展 幼儿在3岁之前很难识别和命名图片人物或木偶的表情（Widen Russell, 2003）。 3-5岁期间，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶面部情绪的词汇（Widen Russell, 2003）。 情绪推理能力的发展 学前儿童在与成人的交流中学到了更多情绪理解能力，他们还会把这些知识转移到其他情境中去加以灵活应用尤其是在假装游戏中。 父母与幼儿经常地交流情感体验，将有助于幼儿更好得理解自己和别人的感受。与同伴的互动也促进了幼儿情绪理解能力的发展。 当主观情感和客观线索有冲突时，学前儿童可能仍然无法理解。 一、情绪理解能力的发展 对情绪表达规则的理解与掌握 每一个社会都发展出了一系列为本社会接受的情绪表达规则。 ①最小化规则 ②最大化规则 ③面具规则 ④替代规则 3岁之前，儿童开始显现出一些有限的隐藏自己真实情绪的能力。 小学阶段，儿童才会逐渐理解情绪的社会规则。 情绪规范存在巨大的文化差异。 二、道德情感的萌芽 移情能力的发展 —霍夫曼(Hoffman,1987) 移情的发展阶段 第一阶段，普遍移情（global empathy）：出现于出生后第一年，是一种无意识的、有时强烈的对别人情绪状态的体验。 第二阶段，自我中心的移情（egocentric empathy）：在2岁左右出现，婴幼儿能区分自我与他人，能区分形成自我的表象和他人的表象。 第三阶段，理解他人情感而产生的移情（empathy for another’s feeling）：约在2~3岁产生，幼儿开始能承担角色，使用语言，开始意识到别人具有与自己不同的情感、需要及对事物的理解。 第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情(empathy for another’s life condition）：儿童不仅能从当前情境，而且能从更广阔的生活经历来看待他人所感受到的愉悦和痛苦。 影响因素 幼儿期移情已经发展，但移情并不总是产生助人行为。 移情最终是否导致亲社会行为的发展这与个人气质有关。 养育行为也同样影响着同情和移情能力的发展。 内疚的发展 内疚（Guilt）是个体的行为危害了别人，或违反了道德规则而产生的良心上的反省，是对行为负有责任的一种负性体验。 内疚有三个部分组成：情感性的、认知性的、动机性的。 伤害他人感到内疚的起码条件是能够达到心理上的分离，即具有一定的角色承担能力。 三、情绪自我控制能力的发展 情绪的自我管理 情绪的自我管理（Emotional self-regulation）包括控制情绪、调节情绪觉醒状态到某个适合的紧张度以助达成目标。 3岁的幼儿就已经可以表演自己从未真实体验过的情绪，并且开始意识到什么时候他人可能会掩藏自己的真实感情。 气质也会影响儿童情感自控的发展。 延迟满足能力——著名的糖果实验(Mischel) 一、自我概念的建立 定义： 自我概念（Self Concept），是一个用来描述人们是如何理解自己的术语。 学前儿童自我概念形成的典型表现： 他们经常提到可观察到的特点，如他们的名字，外表、财物和每天的行为。 通常到3岁半时，儿童也会用表达典型的情感和态度的词语来描述自己， 他们坚持自己对物品的占有权。 二、自尊的发展 学前儿童自尊的起源和特点 自尊最初来源于亲子互动中。 Bowlby(1988)所论述的“内部工作模式”理论。 4岁左右的学前儿童开始出现自尊，表现出两大特点： 在自尊的性质方面，他们总是认为自己的能力很 高，低估问题的难度； 他们对自己的描述和评价非常零乱; 二、自尊的发展 儿童自尊的结构 自尊的水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估，以及将这些评估整合成一个总的自我评价(Harter,1996)。 在测量儿童自尊时，让个体根据各种特定的情境对自己分别做出评价，每个领域的评价不会对其他领域的评价产生影响。 二、自尊的发展 影响幼儿自尊水平的因素 教养方式 同伴影响 三、自我评价能力的发展 首先，学前儿童的自我评价基本上是成人对他们评价的简