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关于小学习作文体思考 　　学期初，新招聘的老师因家里有事请假，我接过请假条一看，格式都写错了。我问她怎么会写错了呢，她很不好意思地说“没学过”。听到这话，联系到之前的模糊感觉，发现在平时的工作中，常常收到格式书写不规范的材料，即便许多媒体公开发表的文章中，这种文体书写不规范的现象也比比皆是。我查阅了大量资料发现，关于小学阶段常用的应用文及有关文体的课程严重缺失，学生训练的相关内容也如凤毛麟角，有关文体教学研究的文章更是少之又少。这又令我惊诧万分。原来学生不会的原因是我们没有教！ 　　小学习作到底要不要开设相关的“文体课程”？ 　　我们先看看这方面的内容课标是不是有要求。《语文课程标准》明确指出“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，“学写常见应用文”，“写作是为了自我表达和与人交流”。 　　文体教学需不需要，重不重要？我们说的淡化文体，不是说我们的习作教学不要文体教学，是指为了减少束缚让学生更加充分地发挥写作水平，对他们的作品的文体要求宽一些，而更注重对于内容的评价。笔者认为，小学阶段习作必须进行应有的文体教学。许多文体是非常基础的知识，学生必须掌握，因为学生的生活需要，学生的将来需要，我们的习作教学不能脱离生活。我们提笔作文之前，首先明确习作目的，其次确定怎么表达，而文体是表达第一要考虑的问题。古人云：“文莫先于辨体，体正而后意以经之。”写文章先要搞清楚要写的文章的体例，然后再安排内容。这从写作的规律性的层面上强调了文体在写作上的重要性。在教学中，我们不能违背这个规律。没有文体，习作训练就没有载体，单纯进行虚幻模糊的基础训练，习作教学也没有归宿。由文体知识导致的问题不但影响了内容的表达，阻碍了人际的交流，更重要的是严重地损害了作者自己的形象。所以，文体知识要从娃娃抓起。针对目前情况，迫切需要建设恰当的“文体课程”，而且刻不容缓。 　　小学习作到底要设置哪些“文体课程”？ 　　我们原先及现行的教材设立的记叙文、说明文、议论文三大文体其实在生活运用中是不存在的，而是专门为教学而设置的一些体例。特别是小学，最主要是所谓的记叙文，这种文体不接地气，与实践脱节无法实际运用。这使我们的习作教学处在非常尴尬的地位，生活当中要用的没教，学校学了的不一定能用、有用。这种所谓的文体习作教学经过人为因素，特别在考试的指挥棒作用之下异化为脱离生活实际的机械的训练。学习写作变成掌握“敲门砖”，作品出现“新八股”就不足为奇了。长期的实践证明小学记叙文的教学严重脱离实际，不但没有真正训练学生的写作基本功，而且严重阻碍习作教学的有效进行，应当予以彻底摒弃。我们迫切需要建立合理的有利于学生树立有为而作、有强烈的读者意识的，能真正提高写作能力的习作文体课程，走出习作教学课程为教而设，教师为考而教，学生为分而作的死胡同。 　　那么，我们要根据什么来设置小学习作教学的文体呢？首先是客观性。我们学习的文体必须是客观存在的，或者说客观存在的文体才是我们教学文体的选项，否则就不是。其次是实用性。我们所教学的文体一定是工作生活中有用的、需要的，应当把我们的习作教学紧紧地与生活融合在一起，使习作教学直接为生活服务。第三是功能性。语文是百科之母，其重要性质是工具性。 　　因此，习作教学也应当以这些原则为出发点，选择在生活中最有用的文体进入我们的课程。首先是实用性文体。为什么要把其作为小学习作教学首选文体？虽然实用文体重要，但是不知为什么全国许多版本的小学教材这方面课程设置很少，对学生这方面的考查绝少，导致老师漠视，教学边缘化，结果学生这方面的知识能力严重减退，以致出现了严重问题。这些实用性文体与生活紧紧地结合在一起，为我们的习作教学创造很好的习作背景，学生在写作时有很强的真实感，从而产生强烈的表达欲望，不但写作有了动力，更有了读者意识。实用文体教学使习作训练的形式、内容与生活更紧密地连接，这不但能使学生掌握更多的写作知识，而且更好地发展了语言，培养了朴实的文风。这就从正反两方面告诉我们，实用文写作课程设置非常必要，重视实用文写作教学是真正高举语文学科“为实用”“为人生”“为生活”的大旗，契合语文发展的方向，履行了学科的神圣使命。 　　我们还需要文学性文体习作教学。我们的语文教学，长期以来在习作方面对于文学讳莫如深，很是避嫌。另一方面在培养目标上的认识也有问题，认为文学习作，就是培养作家，导致文学习作训练成了荒芜的处女地。我们的阅读课程中，充满了文学作品，我们的生活中需要文学作品。但是小学课程对于文学习作不敢有半点涉猎，这是非常不正常的。《语文课程标准》强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣”。文学的内容与形式蕴含着独特的美学魅力，合理地运用它们进行习