关于小学数学课堂教学有效性评价研究.docVIP

关于小学数学课堂教学有效性评价研究 　　【摘要】本文从小学数学课堂评价的方法、课堂评价应把握的原则、当前课堂评价的现状及存在问题以及相应的评价策略等方面对小学数学课堂评价的有效性进行探索，试图通过小学数学课堂教学评价的改进，树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，促进学生全面发展。 　　【关键词】小学数学；课堂评价；原则；策略；可持续发展 　　一.问题的提出 　　当前的数学课堂评价过多地重视获取知识多少的终结性评价，忽视了学生在获取知识过程中所体现出来的情感与态度，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。那么，在小学数学课堂上如何实施有效的教学评价，促进学生的可持续发展呢？笔者试图从这一内容着手研究，希望对当前的小学数学课堂教学评价所存在的弊端有所补益，使学生能从学习中树立信心，促进其各方面素质得到生动和谐的发展，真正体现教育评价的功能。 　　二.研究的目的 　　旨在通过分析对当前小学数学课堂评价的现状，对不利于学生发展的评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂教学评价经验进行总结和发扬，并对今后小学数学课堂教学评价提出策略性建议，丰富评价的方法和途径，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试，以更好地实现促进学生发展的根本目的。 　　三.研究的成果分析 　　笔者通过参阅相关学习资料，并结合自身的教学实践研究，初步取得了一些关于小学数学课堂教学评价有效性的研究成果。 　　（一）小学数学课堂评价采用的方法 　　1.即时评价 　　课堂即时评价是指教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。而教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业、考试等等，应及时作出评价，评定其好坏，正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，不够正确的及时发现并设法改正。 　　2.延缓评价 　　对于延缓评价，笔者认为首先应分析它的内涵和外延。内涵：延缓评价就是延迟评价，即现象发生的当时评价不了，就要把评价的时间后推。外延：延缓评价应该包括对学生的全面评价，包括“三维”的落实以及日常的行为习惯等。一堂课中学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。 　　（二）小学数学课堂评价的原则 　　1.激励性原则 　　苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。 　　2.发展性原则 　　新课程倡导“发展”评价，评价应以人为出发点，促进个体和谐发展。评价应是个交流的过程，教师只有通过和学生相互交流才能正确地了解学生的学习，有针对性地改进教学设计，促进每位学生获得最大发展。 　　3.可操作性原则 　　课堂评价要体现科学性、客观性，更要具备可操作性。既要有利于“学”，又要有利于“教”，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。 　　（三）当前小学数学课堂评价的现状及问题 　　1.评价主体单一，在教学中对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位，缺乏多元化的评价方式。 　　2.部分教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。对于学生一些“致命”的错误回答却视而不见，没有真正理解和把握评价的目的。 　　（四）实施小学数学课堂有效评价的策略 　　1.营造和谐轻松的课堂评价气氛 　　评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效。 　　2. 把握缓急得当的教学评价时机 　　我认为教师能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反。往往关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的。 　　（1）该出手时就出手――把握即时评价 　　教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，教师可以根据情况采