科学哲学课程分析.pptVIP

（一）相关课题 1、临沂大学博士基金项目：科学、民主与自由--科技哲学探索 2、山东省软科学项目：科技创新的网络机制研究 3、临沂大学数学哲学与教育探索教改项目 （理学院徐传胜教授主持） （二）论文 1.正本清源：西方理性及其对科学发展的作用[J].临沂大学学报,2014(06). 2.科技创新的网络机制－从行动到理念[J].科学与管理，2015（3） 3.徐传胜.从博弈论到方法论【M】山东人民出版社，2010. 4.大学科研创新评价体系初探[J].科技促进发展,2013(02). 存在问题 1、专业师资队伍不足 2、资源与平台建设不到位 展望 1、加强专业师资队伍建设 2、加强资源开发与平台建设 [阅读书目] 刘大椿.科技哲学导论（第2版）.人民大学出版社，2005. 国家教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.自然辩证法概论.高等教育出版社,2004. 吴国盛.科学的历程.北京大学出版社,2002. 王鸿生.世界科学技术史.中国人民大学出版社,2001. 沈小峰、王德胜.自然辩证法范畴论.北京大学出版社,1990. 林德宏.科技哲学十五讲.北京大学出版社,2004. [澳]艾伦·查尔默斯著,邱仁宗译.《科学究竟是什么》,河北科学技术出版社,2002. [德]汉斯·波塞尔.《什么是科学》.上海三联书店,2002. 《走向未来从书》,四川人民出版社, 1983-1988. 《当代学术思潮译丛》,上海译文出版社 2002-2006. 《科学知识进化论》 波普尔著 纪树立编译 1987年版 《时间与传统》 布鲁斯·炊格尔著 蒋祖棣, 刘英译 1991年版 《科学与社会秩序》 巴伯著 顾昕等译 1991年版 《历史决定论的贫困》、《开放社会及其敌人》、《科学发现的逻辑》、《客观知识》卡尔·波普尔（1902-1994）： 《科学研究的纲领》、《证明与反驳》，拉卡托斯 《科学革命的结构》、《必要的张力—科学的传统和变革论文集》，托马斯·库恩(Thomas, Kunn) (1922～1996) 《进步及其问题》，劳丹 《反对方法》、《自由社会中的科学》，费耶阿本德 授课教师：王玉秋 所属专业：科学教育 课程地位 教学大纲 教学方法 教学内容 研究基础 问题与展望 特色 科技哲学是科学教育专业的专业基础课，旨在为学生进行科学课的学习和教学打好良好的观念和方法论基础。将理论探讨与人才培养结合起来，从源头上为国家创新发展打下良好的人才基础。 科技哲学主要探讨科学和技术探索、应用中的一般哲学问题，例如对科学的本质与功能、发展动力、研究方法、生成机制进行系统反思与研究，并结合具体语境积极建构与实践。 本课程在科学教育专业三年级开设，学生已经掌握了一些科学教育的具体知识与具体方法，需要在更高层面上进行方法论和哲学观的启蒙和提升，科技哲学就是希望使学生在经过众多具体科学的学习和实践后能够在更高的哲学层面上进行反思，有所开悟，进而迁移到更广泛的具体学科的学习和对实践的反思过程中去。 科学是对自然奥秘的探索，从事科学研究是人类理性的宏扬。在理性中好奇，在怀疑中求真，是科学精神的本质。 本课程的依据一是遵循科技哲学自身的逻辑演化规律，系统传授科技哲学研究的一般问题及其逻辑关系；二是依据科学教育的专业属性及人才培养方案，紧密配合其他课程的教学，实现专业培养目标；三是教育部发布的《小学科学课程标准及实施意见》 1.培养正确的世界观（唯物论的世界观、系统论的联系观、天人合一的环境观等）。 2.培养科学的思维方式（抽象概括能力、分析能力、逻辑建构能力、科研选题能力，辩证思维能力、科学想象能力） 3.培养正确的科学技术观 4.培养科学的学习方法 20世纪以来，科学界对科学的哲学研究或者对自身的反思研究日益深入和系统化。俄国生理学家巴甫洛夫说过：“科学是随着研究方法所获得的成就而前进的。研究方法每前进一步，我们就更提高一步。随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的、更辽阔的远景” 中国教育和科学发展与应用语境中反思科学的价值、手段、目的与方法具有重大的现实意义和理论意义。一方面中国现代教育从基础教育到高等教育，在方法论教育方面非常欠缺，更多地关注了对具体知识的学习记忆与任务性、情境性应用，缺乏科学精神与方法论教育，创新缺乏动力和可持续发展性 遵循两大规律：学生已有知识经验和思维发展规律；学科知识内在演变规律 四项基本原则： 1、简明性原则 2、理论联系实际原则 3、教育性原则 系统性 适切性 简洁性 启蒙性 刘大椿教授在其《科学技术哲学概论》中对当代科学技术及其相关问题、要求和挑战的哲学响应，力求从知识层面、精神层面、器物层面和社会层面等不同维度全面反思和审视科学，探讨了现代科技革命与人类文明发展的相互关系，以帮助读者走近